揚起學生主動作文之帆

1、揚起學生主動作文之帆    語文作文教學要課內(nèi)課外并舉，厚積薄發(fā)，這早已成為人們的共識。語文課程標準中明確指出“寫作要感情真摯，力求生動地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此在實施新課程的過程中，要引導學生既努力學好課本里的文章，掌握寫作方法，又要引導學生積極開展課外閱讀、觀察、練筆、品評，生成主動的作文意識，真正做到“得法于內(nèi)，得益乃至成長于外”。一、“為有源頭活水來”多讀葉圣陶曾指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合法與度，顯然與吸收有密切關系?！币蚨?，小學生作文應以閱讀為基礎，充分發(fā)揮課本選文和課外書籍的借鑒作用，走讀寫結合的道

2、路?！扒Ч盼恼乱淮筇?，看你套得妙不妙?！薄拔恼乱淮筇住笔钦f文章的寫作有一整套規(guī)律，必須遵循這種規(guī)律性；“套得妙不妙”，是說語言文字的表達是否運用自如，熟能生巧，在于有沒有藝術性。因此，作文教學應從“模仿”入手，在閱讀中學習、積累。閱讀給寫作帶來豐富的表象素材和理性的能力。要喚起學生主動閱讀的意識，模仿詞句，鍛煉遣詞造句的能力；模仿結構，提高謀篇布局的能力；模仿內(nèi)容，培養(yǎng)組織材料的能力；模仿情感，挖掘情感抒發(fā)的能力。在閱讀中，教師做好引導，注意發(fā)揮“三類課文”和課外書籍的作用，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣；注意改革教學方法，給學生多讀多寫的機會，讓學生在讀寫的實踐活動中“自悟其法”。在讀中學，在

3、讀中悟，在讀中積累，為寫作打下堅實的基礎。二、“只緣身在此山中”細看生活是創(chuàng)作的源泉。學生常常為無話可說而苦惱，問題在于他們不會觀察，對周圍事物的印象模糊，認識膚淺。因此，為了解決學生無話可說無事可敘無情可抒的問題，讓學生會觀察、多觀察，確實是豐富作文內(nèi)容的關鍵。引導學生學會觀察周圍的事物，讓學生有話可說。教師要做有心人，從學生實際出發(fā)，因勢利導，有目的有計劃地指導學生進行觀察。首先激發(fā)學生對觀察的興趣，引導觀察；其次，吸引學生參與活動，親身實踐；再次，在參與實踐活動時看、聽、做、想等相結合，充分運用各種感官，激發(fā)思維，從觀察實踐中學會觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點，抓住事物的特征。創(chuàng)設觀察的情境，讓學

4、生觀有所感，有情可抒。在觀察時，要充分激發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，從而使學生的思想更加活躍，意境更加開闊，加深對事物的認識和理解，觀察的印象也會更加鮮明、深刻。創(chuàng)造各種條件，組織學生參加有益的活動，從實踐中體驗，在參與中觀察，激發(fā)學生對生活的熱愛，養(yǎng)成良好的觀察、思維習慣，勤于分析，善于聯(lián)想。豐富他們的生活，鼓勵他們到生活實踐中去觀察、去思索、去體驗、去交流，這樣，作文就有了永不枯竭的源泉。三、“書山有路勤為徑”多練俗話說“三天不念口生，三天不做手生?！币虼?，小學生作文的落腳點在于進行表達訓練，即多說、多寫，在練中掌握，在練中提高。作文是綜合性很強的訓練，它包括審題、立意、選材、謀篇布局等基本功，

5、又分記事、寫人、寫景、狀物等類別，在訓練寫作的同時，教師要做好學生作文的“作前指導”、“作中指導”和“作后指導”，讓學生的每一步訓練落到實處，使基本功掌握更扎實。我們不能把作文訓練僅僅限制在課堂里，搞封閉式的訓練。光靠在課堂里，按照教材編排的七、八次作文訓練，那是遠遠不夠的，無法有效地對學生進行作文教學。因此，教師要注意激發(fā)學生在課外作文的興趣，使學生把作文作為一件樂事，勤寫勤練。如在班里辦班報，在校里辦校報、隊報，教師要大力鼓勵學生為其撰寫稿件；開展讀書報、評書報、剪書報活動，自覺地寫日記、寫讀書心得、寫觀后感；組織學生參加社會上的征文比賽，為社會上少兒讀物寫稿，當小記者；開展社會調(diào)查，收集

6、信息等。總之，要讓學生在廣闊的天地里多練多寫，才能熟能生巧，那樣“巧婦才能為有米之炊”，寫出通順的文章來。四、“春風又綠江南岸”勤改作文教學總擺脫不了“老師給題目，學生寫作文，老師改作文，學生看分數(shù)”的教學怪圈，“累”了教師，“慣”了學生，結果常常是“事倍功半”，這樣既不利于激發(fā)學生的作文興趣，喚起學生的生活回憶，又不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要引導學生修改文章，在改中學習，在改中提高。“文不厭改”、“文成于改”，不會修改是寫不出好文章來的。在作文教學中，首先教師要運用多種形式，激發(fā)學生自改的興趣；其次是教給修改方法。按照“三步四字”，進行由“扶”到“放”的修改訓練。“三步”即第一步

7、默讀，修改文章的內(nèi)容，第二步輕聲讀，修改文章的形式，第三步朗讀定稿，從內(nèi)容到形式全面檢查?！八淖帧奔丛觯ㄔ鎏韮?nèi)容）、刪（刪減文字）、調(diào)（調(diào)整順序）、改（改換詞句）。通過過程示范、集體討論、交換互改、自我修改等方式，讓學生對每次作文進行修改，提高作文水平。五、“遠近高低各不同”細評“精批細改”，是教師對待學生作文的正確態(tài)度。然而很多時候，一些教師常常敷衍了事，用簡單、公式化的語言去下評語，或干脆用分數(shù)、等級去評定文章的好壞，這樣對學生作文的積極性是一個嚴重的打擊。在作文教學中，我們應采取對話式、研討式的方法，摒棄等級式、分數(shù)式，以人性化的態(tài)度去品評，用生態(tài)的觀點去發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點。對話式的作文評語，首先是人的對話，是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴而富有的精神歷程。作為教師，要與學生的作品融為一體，成為一個和藹可親的學生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個嚴肅無情的指點“江山”的作文“判官”，與學生“同情”、同喜、同憂、同想，與學生交心，提出真誠看法和修改意見。客觀地指出學生文章中的優(yōu)缺點，指點打點，引導學生進行修改。小學生寫作文，要積累豐富的素材，掌握寫作方法，勤寫多練，