德育滲透課例

1、最后的玉米 語文學科德育滲透課例 20112012學年第一學期 蔣婷婷 俗話說“文以載道”，語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想，它與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系。在語文教材中有大量的有關(guān)生命教育的經(jīng)典作品，作品中人物用他們健康高尚的心靈世界，去影響和規(guī)范學生的心理結(jié)構(gòu)。所以語文學科是先天的生命教育的一個重要的教育資源。 語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時,也責無旁貸地承擔起了對學生進行生命教育的重任。在語文閱讀教學中進行生命教育為主題的教學，在教學內(nèi)容上能實現(xiàn)重組，在教學方法上能實現(xiàn)彈性綜合，這樣的教學無疑為語文教學改革提供了一種新的思路，同時也使得學生的相

2、關(guān)知識系統(tǒng)化。將生命教育在語文學科中整合與滲透，也是為了使語文知識恢復到鮮活的狀態(tài)，語文知識與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)，喚起了學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力，從而達到教書育人的目的。 隨著新課程改革理念的逐步深化，無論是在教材的編排上，還是教師的教法上，都在不斷地創(chuàng)新，力求將德育滲透在文本中，為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，將生命教育寓有形于無形之中，傾注了更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們對美好生活的渴求，點燃起孩子們的心靈火花，也讓孩子在學習語文的同時領(lǐng)略人類文化神奇魅力，充分感受人類文化的無窮樂趣。 作為生命教育試點校，我校通過實施“生命教

3、育”，進一步深化了德育在各學科的整合，形成了初步的學科德育體系，生命教育在語文學科中正逐步被滲透。 在小學語文第四冊教材中，最后的玉米是一篇人文性很強的童話故事，全文采用擬人的手法，講述了一個收獲的季節(jié)里，一個長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，他聽到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽被留作明年的種子。 在教學中，我以三維教學目標為抓手，通過提煉重點詞句來幫助學生體會玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學生在學習的過程中，感受玉米“自信灰心抱怨感激”的心路歷程，同時通過多種形式的朗讀、評讀，

4、給學生創(chuàng)造一個想象、互動的平臺，讓他們聯(lián)系生活實際暢談感受，在品讀的過程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿信心。這也就是本文所要達到的情感目標。 一、立足三維教學目標，培養(yǎng)良好學習習慣。 實錄 師：（出示玉米）小朋友，這是什么呀？ 生：玉米。 （板書：玉米） 師：每年的夏季，新鮮的玉米上市了，它既可以當主食，又可以做成菜肴，真是美味極了。說說你眼中的玉米是怎么樣的？ 生：白白的、黃黃的、長長的、長著長長胡須的 師：今天我們學習的課文，名字就叫-30、最后的玉米（板書） 師：課題中的最后是什么意思？ 生：最后被摘走的、被留在最后的玉米 師：那么，這個被留下來最后摘走的是怎樣的玉米呢？

5、請你再讀課文，找一找有關(guān)的詞語，用這樣的詞組來介紹。 出示： （ ）的玉米 分析 一直以來，對于低年級語文教學來說，如何培養(yǎng)學生通過審題來抓住課文的主要脈絡，是閱讀教學和寫話訓練的一個重要步驟。因此，教學中我以每篇課文為練點，在確立三維目標的基礎(chǔ)上指導學生從課題入手，學會審題。這樣做既能幫助學生理清課文脈絡，又能培養(yǎng)學生良好的審題習慣。 在制定本課的知識和能力的目標時，我要求學生能學會根據(jù)關(guān)鍵的詞、句提問。因此在出示課題時，我采用的是實物引入法，先出示一個玉米，讓學生用自己的語言來描述所看到的玉米是怎樣的。要求學生在感官的作用下，對“玉米”作出客觀的描述。生活在城市里的孩子，對于“玉米”既熟悉

6、，又陌生，因為經(jīng)常品味它的美味，很容易的就總結(jié)出了玉米的外形。但當學生讀了課題后，對課文為什么會把這么好的玉米稱作為“最后的玉米”時產(chǎn)生了疑惑。至于對于為什么老婆婆一開始不去采摘這最好的玉米，而留作種子是更難以理解的。我就指導學生從讀文劃詞入手，要求學生在初讀課文時，通過審題，學會聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞、句來幫助理解。學生在讀文的基礎(chǔ)上找到了：胖胖、自信、很棒、心灰意冷、鮮嫩、黃燦燦、堅硬、一無是處、最差、最棒等有關(guān)的詞語。通過抓住玉米外表和心情變化的詞語，使學生理解了這個被留下來最后摘走的是怎樣的玉米的，為學生養(yǎng)成了在閱讀中不脫離課文語言文字的習慣，同時也提高了學生對語言文字的感悟能力。 二、

7、結(jié)合關(guān)鍵句，有機滲透情感態(tài)度目標。 實錄1 師：輕聲讀課文，找出最棒的玉米心情變化的句子，并用直線劃出。 生：交流所找的句子。（隨機出示句子） “一定是最先摘我啦?！币粋€長得胖胖的玉米非常自信地說。 “明天一定會輪到我的?！焙馨舻挠衩撞⒉换倚?。 一連幾天過去了，別的玉米都被一一摘走了，唯獨那個很棒的玉米沒有被摘走。他真的心灰意冷了。 “好，我明年一定要長得比今年還要棒。老婆婆，謝謝你?！蹦莻€玉米感激地說。 師：自由讀讀這些句子，圈出表示玉米心情的詞。 師：從這些句子中，我們知道了最后的玉米心情是：“自信并不灰心心灰意冷感激”。（板書：自信并不灰心心灰意冷感激） 師：“心灰意冷”是什么意思，你有

8、什么好辦法理解它？ 生：查字典：心灰意冷是指灰心失望，意志消沉。 生：近義詞（心灰意懶、心如死灰） 師：我們理解詞語可以用查字典，找近義詞或聯(lián)系上下文等方法。 師：本單元我們學習了抓住關(guān)鍵詞提問，圍繞這個詞，你有什么疑問嗎？ 生：最后的玉米為什么心灰意冷？ 它心灰意冷表現(xiàn)在哪里？ 從哪兒看出最后的玉米心灰意冷？ 分析 最后的玉米一課中，玉米的心情變化是：自信灰心抱怨感激。在教學中，我讓學生通過尋找最棒的玉米心情變化的句子，來理解玉米心情的變化。同時要求學生根據(jù)關(guān)鍵詞來提出問題，通過反復朗讀，緊緊抓住“心灰意冷”等詞的教學，聯(lián)系上下文，來充分體驗和感受這個很棒的玉米“心灰意冷”的心情變化過程，以

9、解決問題。 在讀文時，學生對于“心灰意冷”這個詞較難理解。我要求學生通過各種途徑來學會釋義，查字典、用近義詞替代法，這些都是我經(jīng)常運用的幫助學生學會自己理解詞義的方法。學生在查了字典后，了解了“心灰意冷”是指灰心失望，意志消沉。通過近義詞的運用，讓學生進一步理解了詞義，學會了遷移。但只流于表面的文字理解還是不夠的，我指導學生自己質(zhì)疑，通過聯(lián)系上下文結(jié)合語句來釋疑。學生通過找出玉米前后變化的語句，理解了玉米隨著形態(tài)的變化而產(chǎn)生的心理變化，此時再加以朗讀指導，引導學生讀出了玉米“心灰意冷”的原因以及由此產(chǎn)生的心灰意冷的情緒。 在教學中，我摒棄了過多地講解，而是把功夫花在指導學生的朗讀上。讓學生在讀

10、中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生體會感悟人生的道路上，總會遇到挫折，但在逆境中對自己要有信心，有本領(lǐng)的人一定會被發(fā)現(xiàn)，本領(lǐng)越強，用處越大，幫助學生體會到生命的意義。我在學生朗讀時注重了充分發(fā)揮范讀、評讀的作用，在學生朗讀課文時，我不時地用“聲音很響亮”，“你的字音讀得真準”，“你的站姿很好”等語言鼓勵學生，使學生充滿自信，激發(fā)了學生學習的熱情，課上許多學生讀得非常入情，抑揚頓挫、聲情并茂。因此，課堂氣氛也十分活躍。 三、拓展語言訓練，提升德育內(nèi)涵。 實錄 師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經(jīng)沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話？讀

11、出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。 個別讀，男女比賽讀，齊讀。 師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？ 出示填空：面對心灰意冷的那個玉米，我微笑著勸它說：“”。 生交流。 師生合作讀課文2、6、9、13節(jié)，生讀玉米說的話，師讀旁白。師：讀到這兒，你明白了什么？學生個別交流，師板書：對自己要有信心師總結(jié)：是啊，最后的玉米通過自己的經(jīng)歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個充分的認識，對自己充滿信心。在榮譽面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。 分析 我在設計學生說話訓練之前，作了一個小鋪墊，讓學生先感受最后的玉米此時此刻難受的心情，要求學生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺，隨后再讓學生進行說話訓練。學生在理解品位文章、說話練習的同時，自然而然地也就得到了啟示：任何時候都要自信！讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個效果。 生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的生命整體發(fā)展。其主要內(nèi)容是