學(xué)齡前兒童智力發(fā)展平衡性分析

1、    學(xué)齡前兒童智力發(fā)展平衡性分析            作者：時(shí)間：2007-11-22 11:39:00                            &#

2、160;        作者：蘇普玉曲榮謝錢茹陶芳標(biāo)冷靜黃麗紀(jì)艷 【摘要】  目的 描述城市學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)齡前兒童教育提供參考依據(jù)。方法 選取合肥市3所公辦幼兒園的342名學(xué)齡前兒童，采用中國(guó)韋氏幼兒智力量表進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。結(jié)果 342名學(xué)齡前兒童言語智商、操作智商和總智商得分均呈右偏分布，兒童言語智商顯著低于操作智商（t=-19325，P=0000）。有439學(xué)齡前兒童發(fā)生智商分離，其中操作智商>言語智商占973；智商分離率隨著智商等級(jí)的增高而逐漸降低。言語分量表、操作分量表和全量表的離散程度

3、與智力水平的關(guān)系均呈現(xiàn)完全相反的趨勢(shì)，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<005）。結(jié)論 學(xué)齡前兒童智商分離現(xiàn)象值得關(guān)注，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡前兒童智力結(jié)構(gòu)影響因素的研究。 【關(guān)鍵詞】  兒童；學(xué)齡前；智力；橫斷面研究；韋氏智力量表Wechsler認(rèn)為，智力是一個(gè)人去理解和應(yīng)付周圍世界的總的才能1，智力用具體的數(shù)值表示便是智商。在評(píng)價(jià)一個(gè)人智商時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)其高低，更要評(píng)價(jià)其發(fā)展的平衡性。智商的離散分析2和分離評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體智力發(fā)展平衡性研究的重要方法。國(guó)內(nèi)外研究表明，智商分離和智商離散均是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難和行為問題的重要影響因素3-7。學(xué)齡前期是兒童智力發(fā)育的關(guān)鍵期，也是神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的一個(gè)重要

4、時(shí)期，抓住這個(gè)時(shí)期發(fā)展嬰幼兒的低限智力，使兒童的各種智力平衡發(fā)展，可為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。為此，對(duì)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行橫斷面研究，為進(jìn)一步改善學(xué)齡前兒童的家庭和學(xué)校教育提供科學(xué)依據(jù)。1  對(duì)象與方法11  對(duì)象 2003年23月，在合肥市抽取3所公辦幼兒園。從3所幼兒園中班和大班整群抽取年齡在3歲11個(gè)月6歲11個(gè)月間的342名兒童作為研究對(duì)象，其中男童196人，女童146人。4歲組110人， 5歲組184人，6歲組48人。12  方法121  調(diào)查方法 使用中國(guó)韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI）8進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。言語

5、智商測(cè)驗(yàn)包括知識(shí)、圖片詞匯、算術(shù)、圖片概括、領(lǐng)悟5個(gè)測(cè)驗(yàn)；操作智商測(cè)驗(yàn)包括動(dòng)物下蛋、圖畫填充、迷津、幾何圖形、木塊圖5個(gè)測(cè)驗(yàn)。言語智商（Verbal Intelligence Quotient,VIQ）和操作智商（Performance Intelligence Quotient,PIQ）的10個(gè)分測(cè)驗(yàn)共同得到的智商分?jǐn)?shù)即為總智商（Full Intelligence Quotient,FIQ）。言語智商主要評(píng)價(jià)個(gè)體的言語理解、組織和表達(dá)等能力，言語智商越高表明兒童的這些能力越強(qiáng)；操作智商則主要反映個(gè)體知覺組織分析和操作能力，操作智商越高表明兒童的視覺組織分析和動(dòng)手操作能力越強(qiáng)；總智商用于評(píng)價(jià)個(gè)

6、體總體智力水平，得分越高表明個(gè)體智力水平越高。分測(cè)驗(yàn)因子分越高表明某一方面的能力水平越高。122  智商平衡性評(píng)價(jià)方法 智商分離是指言語智商和操作智商相差15分及以上9。智商的離散分析是將構(gòu)成言語分量表、操作分量表和全量表各分測(cè)驗(yàn)得分最高者減最低者，得到的最大差值即智商離散分2，離散分越大表明兒童的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展越不平衡。123  智商分級(jí) 一般將智商分為5個(gè)等級(jí)10，130分為超常，116129分為高常，85115分為平常，7084分為低常，<70分為低下。13  統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS?100軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析和2檢驗(yàn)。

7、2  結(jié)  果21  智商分布情況（表1）表1  言語智商、操作智商和總智商的等級(jí)分布（略） 342名學(xué)齡前兒童總智商平均值為（10631±1512）分，最低智商為32分，最高為145分，智力低下者占20%，智力超常者占38%。由表1可知，言語智商、操作智商和總智商均呈右偏分布，操作智商分布的偏度值為-1201，峰度值為4393；總智商分布的偏度值為-0772，峰度值為2289；言語智商分布更接近標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，其偏度值為-0347，峰度值為0460。對(duì)342名學(xué)齡前言語智商和操作智商進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)表明，兒童言語智商（9900±

8、;1663）低于操作智商（11274±1405），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-19325，P=0000）。22  分測(cè)驗(yàn)因子分及言語智商、操作智商和總智商的得分情況（表2） 表2  不同智商在不同年齡組的得分比較(略)不同年齡階段10個(gè)分測(cè)驗(yàn)因子分以及言語智商、操作智商和總智商得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。幾何圖形因子得分女童（1266±271）高于男童（1203±281），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t-2087，P=0038），其他9因子得分以及言語智商、操作智商和總智商男女得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>005）。23  智力發(fā)展平衡性情況231

9、  智商分離情況 342名學(xué)齡前兒童中，有439（150/342）兒童發(fā)生智商分離，其中操作智商>言語智商有146人，占智商分離人數(shù)的973；言語智商>操作智商有4人。232  不同等級(jí)總智商各分量表離散值和智商分離情況（表3） 表3  不同等級(jí)總智商各分量表離散值和智商分離情況(略)注：由于智力低下人數(shù)僅有7人，故將智力低下與智力低常組合并進(jìn)行分析言語分量表、操作分量表和全量表的離散程度均隨著總智商等級(jí)的增高而呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，即隨著智力水平的增高而離散值變小，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<005）。言語智商與操作智商的分離率也隨著智商等級(jí)

10、的增高而逐漸降低，差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<005）。對(duì)342名學(xué)齡前兒童言語分量表和操作分量表離散值進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，兩者差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t0626，P=0532）。3  討  論智商分離直接表明，兒童言語和操作2種表達(dá)能力發(fā)展不均衡，間接說明兒童大腦兩半球功能發(fā)展不平衡，這兩種能力的發(fā)展與兒童后天的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。本次研究結(jié)果顯示，我市46歲學(xué)齡前兒童智商分離率高達(dá)439%，智商分離兒童中操作智商大于言語智商占973。對(duì)342名學(xué)齡前兒童言語智商和操作智商的配對(duì)t檢驗(yàn)亦表明，兒童操作智商高于言語智商。引起這一現(xiàn)象的原因，一方面可能由于本次研究對(duì)象為高校和醫(yī)院附屬幼

11、兒園兒童，父母工作均較繁忙，因而與兒童言語交流可能偏少，而兒童獨(dú)立玩耍的時(shí)間相對(duì)較多，導(dǎo)致智商分離率較高；另一方面可能由于20世紀(jì)80年代修訂的中國(guó)韋氏幼兒智力量表目前應(yīng)用時(shí)操作分測(cè)驗(yàn)的難易程度相對(duì)現(xiàn)代兒童來說顯得容易，而言語分測(cè)驗(yàn)部分內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展變得不相適應(yīng)，夸大了言語智商與操作智商之間的差距。本次研究結(jié)果表明，兒童的言語分量表、操作分量表和全量表的離散程度均與智力水平呈現(xiàn)完全相反的趨勢(shì)。表明學(xué)齡前兒童智力水平越高其各方面能力發(fā)展都比較平衡，智力水平越低其各方面能力的離散程度越大。本次研究對(duì)象的智力離散模型，與我國(guó)1979年調(diào)查的610歲兒童離散模型相反，與我國(guó)成人樣本的離散模型一致，與美

12、國(guó)兒童和成人的離散模型相反2。既往研究認(rèn)為，引起中、美成人智力結(jié)構(gòu)的差異主要是由于后天環(huán)境所致，我國(guó)兒童在早期階段受環(huán)境因素影響較少，因而與美國(guó)成人和兒童的智力結(jié)構(gòu)很相似2。而本研究表明，當(dāng)前城市學(xué)齡前兒童的智力結(jié)構(gòu)與我國(guó)成人智力結(jié)構(gòu)模型一致，則表明當(dāng)代學(xué)齡前兒童的智力結(jié)構(gòu)受環(huán)境因素的影響也越來越大。因此，當(dāng)代學(xué)齡前兒童的教育過程中應(yīng)注意兒童各種能力的均衡發(fā)展，重視與兒童的語言交流?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】  1龔耀先,蔡太生.中國(guó)韋氏兒童智力量表手冊(cè)M.長(zhǎng)沙:湖南地圖出版社,1993:2-4.2戴曉陽,宋珍珠.中國(guó)和美國(guó)人在韋氏智力量表中離散模型的比較及其原因的探討J.中國(guó)臨床心理學(xué),1995

13、,3(3):147-150.3Weiner SG,Kaufman AS.WISC-R versus WISC for black children suspected of learning or behavioral disordersJ.Learn Disabil,1979,12(2):100-105.4陸為之,仲煒,金星明.723例學(xué)業(yè)不良兒童智力狀況分析J.中國(guó)兒童保健,1998,6(3):150-151.5季衛(wèi)東,杜亞松.學(xué)習(xí)困難兒童智力結(jié)構(gòu)對(duì)照研究J.健康心理學(xué),2000,8(4):403-404.6Gotteesman R,Keely M.Helping children with learning disabilities toward a brighter adulthoodJ.Co