精心預(yù)設(shè)精彩生成模板

1、精心預(yù)設(shè)精彩生成-提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課效率的思考【摘要】教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值；對教材的再創(chuàng)造，集中表現(xiàn)在： 能根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準確地體現(xiàn)基本理念和課程內(nèi)容規(guī)定的要求。實施教學(xué)方案， 是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果?！娟P(guān)鍵詞 】預(yù)設(shè)生成課堂教學(xué)練習(xí)課一天下課后，我告訴學(xué)生“明天我

2、們上練習(xí)二” ，學(xué)生沒有任何反應(yīng)，而在第二天上課前，我通知他們明天上新課， 學(xué)生一下興奮起來了， 嘰嘰喳喳地說著，有學(xué)生告訴我他已經(jīng)預(yù)習(xí)過了， 有學(xué)生說 “太好了”“很簡單”“我都會了” 等等。為什么會這樣呢？反思過后， 我發(fā)現(xiàn)是我的練習(xí)課有點枯燥乏味， 所以學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。一直以來，練習(xí)課在學(xué)生的心目中無非是自己從頭到尾的練習(xí)和教師相應(yīng)的講評，而我們教師在備課時往往也對練習(xí)課不怎么重視， 只是對課本中的練習(xí)安排粗略地劃分， 最多再額外從一些習(xí)題本上找一些不同類型的練習(xí)題， 拼拼湊湊就成了一節(jié)課。于是一堂練習(xí)課變成了一節(jié)教師為主體， 做一題講一題的作業(yè)課，而學(xué)生就是在做題目、 訂

3、正題目、接受答案。久而久之，我們便掉入了一個誤區(qū)：練習(xí)課是不需要預(yù)設(shè)的。這樣的練習(xí)課有許多弊端： 1、缺乏遞進性。 2、體現(xiàn)不出實效性。 3、無針對性。 4、無趣味性。特級教師徐斌老師說： “沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動態(tài)生成； 沒有上課前的胸有成竹， 哪有課堂中的游刃有余。 ”是啊，我的練習(xí)課一直效率不高不正是因為我對練習(xí)課沒有精心預(yù)設(shè)嗎！“練習(xí)課”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既是學(xué)生獨立運用前一節(jié)課甚至前一單元所學(xué)知識， 形成技能和技巧的必要途徑， 也是發(fā)展學(xué)生智力、 培養(yǎng)學(xué)生能力、使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段； 又是鞏固新知， 讓學(xué)生進一步掌握所授新知，熟練

4、運用新知解決實際問題的有效途徑， 更是補缺補差的最佳時期。 在第 1 頁課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容安排中練習(xí)課將近占五分之二。再加上大約 25%-30%左右的機動學(xué)時，一學(xué)期的練習(xí)課將占二分之一。因此，在一學(xué)期中，練習(xí)課和新授課的時間幾乎持平。 我們應(yīng)該嘗試用新課程的理念去指導(dǎo)教學(xué)練習(xí)課， 并根據(jù)自身教學(xué)實踐及經(jīng)驗， 重視練習(xí)課， 就像設(shè)計新授課那樣去認真設(shè)計練習(xí)課， 從而達到使學(xué)生在愉快中練習(xí)， 在練習(xí)中成長。如何上好一堂既能減輕學(xué)生的過重負擔(dān)，又能達到讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成技能技巧的高效益的練習(xí)課呢？一、吃透教材，精心“預(yù)設(shè)”教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量

5、，教師應(yīng)該精心準備教學(xué)方案，教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)” ，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、 鉆研和再創(chuàng)造。 理解和鉆研教材， 應(yīng)以課程標(biāo)準為依據(jù)， 把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值； 對教材的再創(chuàng)造，集中表現(xiàn)在： 能根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況， 選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準確地體現(xiàn)基本理念和課程內(nèi)容規(guī)定的要求。（一）有明確的教學(xué)目標(biāo)對一節(jié)練習(xí)課教師要做到心中有數(shù)， 發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。 這就需要教師深入鉆研課標(biāo)，確定本階段教材的重點和難點； 要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)計劃要突出重點， 突破難點。在設(shè)計練習(xí)課教學(xué)過程中， 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要

6、求， 按照循序漸進的原則確定練習(xí)內(nèi)容， 并對練習(xí)進行科學(xué)的設(shè)計。如教學(xué)數(shù)學(xué)概念、公式、法則后，首先要安排鞏固性練習(xí)，然后是發(fā)展性練習(xí)，擴展知識的應(yīng)用范圍，以加深對知識的理解，最后是綜合練習(xí)，溝通新知與其它知識的縱橫聯(lián)系， 促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成， 培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計1設(shè)計好練習(xí)題是成功練習(xí)的前提。習(xí)題可以自編也可摘選，但都應(yīng)圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保練習(xí)得有意義、有趣味。練習(xí)形式要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點巧妙運用，不可千篇一律。（ 1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生有意注意自控性較差，多數(shù)時候是無意注意占主導(dǎo)地位。 因為練習(xí)課沒有新授課有吸引力， 學(xué)生容

7、易無所謂，容易心不在焉，容易紀律松散。因此，教師要有意設(shè)計一些易吸引學(xué)生的第 2 頁素材，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如：加入必要的故事情節(jié)，如幫小兔找媽媽、給下面的花配上葉子、啄木鳥治病、搶占高地勇奪紅旗等。如此創(chuàng)設(shè)情境，既組織了教學(xué)又使學(xué)生始終興致勃勃地參與到練習(xí)中去， 受到較為理想的練習(xí)效果?？梢娬n堂上設(shè)計一些寓教于樂的故事對于低年級學(xué)生來說是非常必要的。（ 2）練習(xí)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行練習(xí)設(shè)計， 可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值， 讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)可以解決實

8、際問題。 讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用， 使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。如學(xué)分數(shù)和百分數(shù)應(yīng)用題時，可以設(shè)計這樣一道習(xí)題：假如我們班 45 人去花果山游覽，門票每人 20 元，50 人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平、 生活經(jīng)驗不同， 所以設(shè)計出了不同的解決方案：第一種方案：全班 45 人不夠 50 人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買 45 張共花 20× 45=900 元。第二種方案：因為 50 張可以享受八折優(yōu)惠，所以就買 50 張，需要花 20×50×80%=800元，比第一種少花 100 元。第三種方案是買 50 張花去 800

9、 元，然后把剩下的 5 張賣給其他游客，可以得到 100 元，相當(dāng)于買 45 張只花了 700 元。這一練習(xí)綜合了“打折”等知識，切具有實際意義。通過這樣的練習(xí)， 不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問題全面性， 而且激勵了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用的意識、創(chuàng)新和實踐能力。（ 3）設(shè)計游戲， 吸引學(xué)生的注意力。 讓每一個學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力， 這是一件非常困難的事情。 但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾， 提高課堂效率，就有必要設(shè)計一些 “趣味性”練習(xí)。俗話說“興趣是最好的老師” ，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練

10、習(xí)素材的選取到呈現(xiàn)，從練習(xí)活動的安排到組織，都應(yīng)從學(xué)生感興趣的實物、實情、實事入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)枯燥死板的計算題后， 常會做一些機械、 重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生的新知獲得鞏固，但是這樣學(xué)生的積極性就大打折扣了。 根據(jù)學(xué)生的年齡特點， 我常設(shè)計一些“歡樂大比拼” 、“勇攀高峰”等競賽練習(xí)。同樣的計算習(xí)題，放在不同的情境下，效果也有所不同。 學(xué)生在這樣的氛圍下做題， 學(xué)習(xí)興趣高，解題速度快，第 3 頁鞏固性也強。2 注意口練與筆練、集體練與個人練等的交替運用。習(xí)題題型也要多變，封閉題型與開放題型、 填空題型與選擇題型、 順向題型與逆向題型、 專項練習(xí)與綜合練習(xí)、編題與解題等，

11、 均應(yīng)根據(jù)練習(xí)需要靈活把握。 練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合；練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)由易到難，循序漸進。3 練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分層要求，既有基本題材又有拓展題材，讓后進生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。練習(xí)既要面向全體學(xué)生，又要加強分類指導(dǎo)。假如出示一道偏難的題目， 一般會出現(xiàn)兩種情況， 比較聰明的同學(xué)往往越做越來勁，而那些學(xué)困生卻越做越?jīng)]有興趣，因為學(xué)生本身就存在著差距。在課程標(biāo)準中也提到要尊重學(xué)生的個性差異， 所以在練習(xí)課堂教學(xué)時， 從班級學(xué)生實際出發(fā)，符合學(xué)生的認識規(guī)律設(shè)計不同層次、 不同要求的習(xí)題， 以中等學(xué)生為著眼點， 面向全體學(xué)生配備好 “必做” 題和自選練習(xí)題。 多層次練習(xí)能促進學(xué)生鞏固

12、所學(xué)的知識，并促進技能轉(zhuǎn)化，力求使好、中、差學(xué)生都有所獲，從而達到傳授知識 開發(fā)智力培養(yǎng)能力的目的。二、靈活把握，精彩“生成”實施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案， 使教學(xué)活動收到更好的效果。 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。 ”教師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上， 針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)適， 追求動態(tài)生長，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。（一）

13、調(diào)整預(yù)設(shè)，靈活生成調(diào)整包括：選擇、整合、放棄。選擇：課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，這為教學(xué)實施方案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。但是在課堂上未必都能實現(xiàn)，要依據(jù)現(xiàn)場情況做合理選擇。 整合：為了使教學(xué)盡可能完美，課前教師需要從多維度預(yù)設(shè)教學(xué)過程。放棄：課堂的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實施中常會遇到意外， 或是預(yù)設(shè)超越學(xué)生認識能力， 學(xué)生力不從心； 或是預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認識特點， 學(xué)生不感興趣； 或是預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生實際水平， 課堂教第 4 頁學(xué)缺乏張力。 不管遇到上述的任何情況， 都需對預(yù)設(shè)進行適時調(diào)整， 以使預(yù)設(shè)貼近實際，貼近課堂，貼近學(xué)生。（二）營造氛圍，動態(tài)生成寬松的學(xué)習(xí)氛圍體

14、現(xiàn)在民主、平等、合作、協(xié)商等方面，每位學(xué)生在課堂上都能作為平等的一員參與課堂教學(xué)。敢于有個性化理解、 敢質(zhì)疑，并自由表達自己的觀點和見解。 心理學(xué)研究表明， 人在輕松的時候， 大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心， 也只有在寬松的環(huán)境下， 學(xué)生才能加快思維進程， 才能激發(fā)課堂動態(tài)生成。（三）捕捉點化，促進生成要促成課堂教學(xué)資源的生成，教師須發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用。課堂信息大多稍縱即逝，教師須眼觀六路，耳聽八方，精心選擇，合理運用，以促進預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成，促進新目標(biāo)的生成。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉

15、系統(tǒng)， 也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵學(xué)生的大膽超越和即興創(chuàng)造。 例如：“一個長方體長10 厘米 ,寬 6 厘米 ,高 4 厘米。削成最大的圓柱 ,可以怎么削 ? 削成的圓柱的體積是多少? 小組討論 ,畫出圖。”學(xué)生一般會想到在長方體三個不同方向的面上畫出圓柱的底面 , 從而找到圓柱的底面直徑和高， 我也準備了這樣三種不同的削法圖示。 我想題目應(yīng)該比較容易解決。實際上學(xué)生們在課堂上解決這個題目還算是比較順利。 沒想到在解決完這個問題后 , 一個學(xué)生提出了這樣的問題 : “長方體怎樣削能削成最大的圓柱 ? 有什么規(guī)律和方法嗎 ? ”當(dāng)我要把提示告訴學(xué)生時 , 我轉(zhuǎn)念一想 , 先問問

16、學(xué)生的意見再說 , 看他們能不能有自己的理解。 我問道：“有哪個同學(xué)能解答這個問題 ? ” 有個學(xué)生說：“應(yīng)該是選最長邊做高。 ”接著又有幾個同學(xué)隨聲附和。 不過也有的同學(xué)持反對意見。這時 , 我提議換換數(shù)據(jù)看是不是還是這樣 ? 請同學(xué)們自己換換數(shù)據(jù)再計算一下。學(xué)生通過換數(shù)據(jù)交流了計算結(jié)果 , 最后比較 , 找出了共同特點 , 得出了答案。大膽超越和即興創(chuàng)造同樣也適用于教師。 在課堂教學(xué)中， 只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來， 只要他們的思維處于積極的緊張的運轉(zhuǎn)狀態(tài)， 他們的智能火花就會時時迸發(fā)， 教師的責(zé)任就在于對此要及時發(fā)現(xiàn)， 著意運用，以第 5 頁尋求意外的教學(xué)成果。課堂情境是千變?nèi)f化的，學(xué)生在變，課堂氣