務(wù)實求真--特色創(chuàng)新

1、務(wù)實求真 特色創(chuàng)新 摘要幼兒園園長是園本管理系統(tǒng)的核心， 起著主導(dǎo)和決策作用， 因此，園長的管理能力 是一個至關(guān)重要的問題。園長管理能力由總攬全局的能力、構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力、開拓 創(chuàng)新的能力組成。當(dāng)一名幼兒園的園長在外人看來是一件很簡單的事，實際上每一位園長都 明白，當(dāng)一位得過且過的園長容易，當(dāng)一名好的園長，一名優(yōu)秀的園長很難、很難?！娟P(guān)鍵詞 】園本管理： 園長：管理能力幼兒園的園長所從事的雖然不是“治國 ，但從工作職能來說。也是一種“理政 ，是一 種管理工作。即管理者就需要具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力。因為，幼兒園在辦園過程中，園長始 終處于園本管理系統(tǒng)的核心，發(fā)揮著主導(dǎo)和決策的作用。所以，采用

2、科學(xué)的工作方式和管理 手段，將人，財，物，等各因素合理組織起來，調(diào)動各方面積極性，不斷提高幼兒園保教質(zhì) 量，促進幼兒身心全面和諧開展，是園長管理能力與水平的根本要求。那么園長的主要工作應(yīng)該是那些呢？我認(rèn)為應(yīng)是把全園教育工作重點轉(zhuǎn)移到擴大優(yōu)質(zhì) 教育資源上來，扎實開展教育教學(xué)研究，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，做好幼兒園的特色建設(shè)， 提升幼兒園辦園的品位， 努力創(chuàng)造條件讓每一個孩子能上好幼兒園， 我園的具體工作表現(xiàn)在： 一、剛?cè)嵯酀尮芾砜茖W(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化世界在變革，教育在開展，尤其是在幼兒園課程改革大浪潮中，給幼兒園管理增加了相 應(yīng)難度，標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了局限化，面對新的課程模式，管理者應(yīng)調(diào)整原有的管理模式來適

3、應(yīng)新形 勢下的教育改革，既是理性的思考者，又是開拓創(chuàng)新的實踐者，以此來實現(xiàn)教育工作的科學(xué) 化和現(xiàn)代化。我園的各項管理制度幾易其稿、幾經(jīng)修改。經(jīng)園務(wù)會通過，逐步形成了適合我園的保教 工作的行為指南。這些規(guī)章制度符合我園實際情況，標(biāo)準(zhǔn)了教職工的工作行為，提高了保教 質(zhì)量，確保了幼兒園平安第一、常年無事故，更為打造一支具有戰(zhàn)斗力的教工集體奠定了堅 實的根底。另外，我園進行了管理層次的改革，科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)到達(dá)了條線分塊，層次管理的局面 在工作中，注重責(zé)任到人，放權(quán)放手，讓每一個教職職工都有創(chuàng)造性開展工作的空間。如果說鐵的紀(jì)律保證了我園強大的戰(zhàn)斗力，那么，有情的環(huán)境、彈性管理那么是增加了全園教師的凝聚力

4、。在柔情似水的清一色女性單位中，我園特別注重創(chuàng)設(shè)一個良好的人文環(huán) 境。工作中，班子人員率先垂范，吃苦在前；生活中，哪位教師病了，班子人員首先探望慰 問，哪位教師有難事，班子人員第一時間解決，讓每一位教師無不感到了我園大家庭的溫暖， 感到領(lǐng)導(dǎo)與教師間的零距離，休會到同事間的真情厚誼。其次，我園注重給教師創(chuàng)設(shè)一個有 彈性的自由創(chuàng)造工作空間。工作中，時時不忘征求教師的想法意見，采用對話式而非命令式 的交流方式；每學(xué)期開始，我們給每個老師發(fā)放一張合理化建議征集表，讓老師出謀劃策， 給園部提出 金點子，讓教師們自主地參與幼兒園的各項管理工作，提高了工作績效，表達(dá) 每個職工都是幼兒園管理者的這一特點。思想

5、上，鼓勵多交流不求大一統(tǒng)；工作方法更是靈 活多變。一個集體具有家庭式的溫暖、具有創(chuàng)造性工作的自由，全園上下都為幼兒園這個大家庭做出了無私奉獻(xiàn)。二、夯實根底，促隊伍專業(yè)化、現(xiàn)代化成功園所的關(guān)鍵就是要建設(shè)優(yōu)秀的教師團隊。經(jīng)濟的開展，教育現(xiàn)代化工程的啟動、規(guī) 模的擴大，不僅需要有相當(dāng)數(shù)量的教師，而且對師資隊伍提出了更高的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，教 育現(xiàn)代化呼喚著教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因此，要把教師隊伍的建設(shè)的重點轉(zhuǎn)移到教師的綜合素 質(zhì)上來。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力表達(dá)的，園長必須把教師隊伍的建 設(shè)放在核心地位。幾年來，我園結(jié)合教師隊伍實際，把實施開展性教師評價作為提高隊伍素 質(zhì)的切入點和落腳點

6、，強化教師隊伍培訓(xùn)和建設(shè)工作，使教師整體素質(zhì)在教學(xué)實踐中不斷提 高。一、制定規(guī)劃，激發(fā)教師內(nèi)在開展的需求為使教師個人開展規(guī)劃與幼兒園開展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致， 促進個人需求與幼兒園需求的融合， 幼兒園首先制定了三年開展規(guī)劃，教師那么根據(jù)幼兒園開展規(guī)劃和教師專業(yè)素質(zhì)的有關(guān)要求制 定個人開展規(guī)劃。教師在制定規(guī)劃中，如何準(zhǔn)確分析自身現(xiàn)狀？如何確立個人近、中、遠(yuǎn)期 開展目標(biāo)及采取什么樣的措施有利于目標(biāo)的達(dá)成？園領(lǐng)導(dǎo)把一些幼教專家請來，與老師進行 面對面地指導(dǎo)、分析、修改，最終幫教師制定出一份科學(xué)而帶有鼓勵性的開展規(guī)劃。其實， 教師對自身現(xiàn)狀的分析、目標(biāo)確實立、措施的制定、與專家促膝交流的過程本身就是一個能 促

7、進教師專業(yè)開展的最正確的教育場，在這種“場下，教師被浸潤、滋養(yǎng)、凈化，使教師 開展由被動變主動、由隨意行為變?yōu)榉桨感袨?，由“要我開展變?yōu)椤拔乙_展。二、注重評價過程，促進教師專業(yè)成長1、制定評價標(biāo)準(zhǔn)為保證評價活動的科學(xué)性、實效性和導(dǎo)向性，開學(xué)初，我們在幼兒園園務(wù)會上組織全體 教師共同研制評價標(biāo)準(zhǔn)，與以往評價標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)的區(qū)別在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同。以往的評價 標(biāo)準(zhǔn)是由領(lǐng)導(dǎo)制定的，主要功能是甄別、選拔和評比；是統(tǒng)一的，用一把尺子評價所有教師， 教師是被動的執(zhí)行者和被考核對象。開展性教師評價標(biāo)準(zhǔn)是教師在做了深刻的自我剖析的基 礎(chǔ)上，根據(jù)個人開展目標(biāo)，自己制定的評價標(biāo)準(zhǔn)。每一個評價標(biāo)準(zhǔn)都表達(dá)了教師個人的

8、教育 教學(xué)特點和開展的需求，具有很強的針對性。制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程是開放的、雙向的，這對 教師來說是對自己進行了一次全新的認(rèn)識過程。教師的層次不同，目標(biāo)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也相 應(yīng)不同，教師橫向之間沒有明顯的利害沖突，有利于評價活動的開展。2、組織實施評價我園開展的評價活動根本上采取了兩種形式：隨機評價和階段評價。隨機評價主要是在平日的教育教學(xué)中，采取個人自評和小組互評方式，發(fā)揮評價的反思 指導(dǎo)功能，幫助教師強化教育教學(xué)優(yōu)勢、改進缺乏。個人自評要求教師依據(jù)開展目標(biāo)及評價 標(biāo)準(zhǔn)，隨時審視自身教育教學(xué)行為，不斷自我反思和自我評價。小組互評要求評價小組對被 評價者進行跟蹤、指導(dǎo)，幫助其分析產(chǎn)生問題的原因及解

9、決方法，使教師明白評價不是橫向 比擬，評優(yōu)選先，而是注重縱向比擬，關(guān)注教師的開展進程，這樣能使教師在評價活動中暢 所欲言，充分挖掘每個教師的資源。階段評價主要是診斷被評價者近期開展目標(biāo)的達(dá)成情況，為教師進一步的開展提供較系 統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助。我們一般一學(xué)期進行一次，由園領(lǐng)導(dǎo)、年級部長共同對被評價者的平時表 現(xiàn)及個人開展檔案材料進行整體分析，評判其目標(biāo)達(dá)成情況，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，分析優(yōu)勢 與缺乏，指出對策，為下一階段目標(biāo)制定提供建設(shè)性意見和建議，促進教師持續(xù)開展。三、運用評價結(jié)果，加速教師專業(yè)成熟開展性評價重視被評價者對評價結(jié)論的認(rèn)同。因此，我們不光是園領(lǐng)導(dǎo)，包括所有評 價者也就是全體教師及時向被

10、評價者反應(yīng)評價結(jié)果，加強溝通交流，使其能夠真正接受評 價建議，并內(nèi)化為進一步開展的動力。我們發(fā)現(xiàn)實施開展性教師評價后，有了很大的收獲：1、營造了和諧、向上的校園文化氣氛由于開展性教師評價是以激發(fā)教師內(nèi)在開展動力為目標(biāo)，因此，我園教師主動學(xué)習(xí)意識 明顯增強，無論教研時間還是其它課余時間都能夠見縫插針，積極研討。園領(lǐng)導(dǎo)和其他評價 者經(jīng)常被請進課堂和教研組，參與評價活動。領(lǐng)導(dǎo)、教師之間能夠敞開心扉，互學(xué)互助 , 形 成了“不用揚鞭自奮蹄，積極進取求開展的團隊精神，每位教師都能以健康的心態(tài)去競爭 與合作，營造了和諧、進取、向上的校園文化氣氛。2、提供了展示個性、開展能力的舞臺因人而異的評價為不同層次的

11、教師樹立了開展的信心，提供了繼續(xù)開展的舞臺。幼兒園 那些已經(jīng)形成風(fēng)格的教師，我們把他們組成為“幼兒園的智囊團，他們在充當(dāng)被評價者的 同時，更重要的當(dāng)好評價者；他們在帶好徒弟的同時，每學(xué)期都在全園做展示，強化了輻射、 引領(lǐng)的作用， 帶動了全園教師專業(yè)水平的提升。 開展性評價逐步使教師學(xué)會科學(xué)地規(guī)劃自我、 經(jīng)營自我，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高。開展性教師評價不僅促進了教師的專業(yè)開展，而且為幼兒園描繪了一條積極向上的線， 使得開發(fā)區(qū)中心幼兒園受到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度贊揚。教師的開展雖然沒有頂峰，但我 們一直在攀登頂峰，我們會永遠(yuǎn)沿著這條積極向上的線向更高的目標(biāo)追求。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育、促

12、進幼兒生動、活潑、主動開展，關(guān)鍵在于教師。我園 緊緊圍繞 “師德好、素質(zhì)高、觀念新、業(yè)務(wù)精 四方面夯實教師根本素質(zhì)。班子人員從園長做 起，講奉獻(xiàn)、講學(xué)習(xí)，始終起著模范典范作用，在日常工作中不擺架子、不說空話、不唱高 調(diào)，與教師保持著平等融洽的和諧關(guān)系，把思想教育融于點點滴滴的日常生活中。三、整合優(yōu)勢，使特色過程化、品位化在當(dāng)今劇烈競爭環(huán)境中，幼兒園應(yīng)把握好時機，找準(zhǔn)自身的位置，形成自己的特色，這 是幼兒園生存的關(guān)鍵，沒有特色，就要被淘汰。幼兒園特色是指辦園主體刻意追求逐步實現(xiàn) 的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他幼兒園的獨特的穩(wěn)定的特色。 2003 年我園選派教師參加了蒙氏教育培訓(xùn)，蒙氏教育的獨特理念，給我們帶了強烈的震撼， 他的以人為本，突出幼兒的主體性的理念，與新?綱要?十分強調(diào)人的教育，突出以人為本 的教育理念一脈相承。所以，我們將此為幼兒園特色工程，成立特色工程小組，加強管理， 并繼續(xù)強化教師隊伍培訓(xùn)，在全園進行深入研究，使特色工程做強、做大，經(jīng)過幾年的努力， 現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成我園鮮明的辦園風(fēng)格和品牌，成為我園特色。機