小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式課例研究報(bào)告

1、小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式校本課例研究報(bào)告一、準(zhǔn)備階段：前期的思考第一步：尋找問題，確立學(xué)校主題在上學(xué)期，我校就提出要開展語文的大閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樂于積累美 文、古詩(shī)詞，以豐富學(xué)生的閱讀量，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。所以，假前教導(dǎo)處 就組織老師們座談，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀、積累的興趣，其中老師們就談到了 要加強(qiáng)語文古詩(shī)詞教學(xué)的研究，通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更重 要的培養(yǎng)學(xué)生的語感，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，開展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。收集、分析問題： 老師們普遍感覺，目前我們師生古詩(shī)詞文誦讀積累的 實(shí)際現(xiàn)狀，卻不容樂觀：第一，隨年齡和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣呈遞減趨勢(shì)。越到高年 級(jí)，“很有興

2、趣的學(xué)生所占比例越小，“沒有興趣的比例相對(duì)升高。第二，學(xué)生掌握的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課標(biāo)的要求，而且絕大局部是五言、七言古 詩(shī)，詞可謂鳳毛麟角，古文更是少之又少。教師掌握的情況也是令人擔(dān)憂。第三，課內(nèi)外古詩(shī)文的教學(xué)沒有區(qū)別，還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法， 即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩(shī)意，最后背誦默寫的步驟進(jìn)行教 學(xué)。而且，往往不從學(xué)生已有根底為起點(diǎn)?？梢赃@樣說，在古詩(shī)詞文無序、無標(biāo)的誦讀中，學(xué)生毫無審美體驗(yàn)可言， 久而久之，便喪失了對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至談“詩(shī)色變，視背誦為 畏途，不愿背也背不好。開學(xué)初，教導(dǎo)處也設(shè)計(jì)了一份對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷。我們是對(duì)四至六年級(jí)的 局部班級(jí)進(jìn)行問卷的。其中有

3、對(duì)語文古詩(shī)詞積累情況的調(diào)查，在“你現(xiàn)在已能 背誦多少首古詩(shī)詞了一題的選項(xiàng)中，選擇“15首以下的占,“ 15-30首的占, “30 50首的占, “ 50首以上的占。從調(diào)查中我們知道,學(xué)生積累的古詩(shī)詞篇數(shù),還大都只能到達(dá) 30- 40 篇左右,離新大綱的要求差距 甚大。小學(xué)語文新大綱提出了明確要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于 160 篇段。并列出了 80 首必背篇目?，F(xiàn)在，這些古詩(shī)詞大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課 本。每一冊(cè)語文教科書里面都編有 58 首古詩(shī)詞。但是，時(shí)間長(zhǎng)了，有些也忘 記了。再如：“你是否喜歡誦讀古詩(shī)詞一題的選項(xiàng)中，選擇“喜歡的占,“一般的占，“不喜歡的占。由此可見，在學(xué)生中，有一半

4、多一點(diǎn)的 同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞還是很有興趣的。學(xué)生不感興趣的原因主要有兩方面：第一、 對(duì)小學(xué)生而言,古典詩(shī)詞比擬生澀難懂。第二、教者機(jī)械的“字斟句酌,用 現(xiàn)代漢語來翻譯“肢解那充滿靈性的詩(shī)句,遺落了古詩(shī)詞的內(nèi)在美,往往使 古詩(shī)詞的神韻在枯燥的講解分析過程中蕩然無存,更讓我們的學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞 望而生畏。確立主題： 面對(duì)這種現(xiàn)狀,權(quán)衡學(xué)生、師資等多方面條件后,我們選擇了 “小學(xué)語文教學(xué)中古代詩(shī)詞教學(xué)模式的研究。 讀千古美文,誦中華古詩(shī),全 面提高我校學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們研究的目標(biāo)。我校特邀請(qǐng)區(qū)教研員老師全程指導(dǎo),力求將古詩(shī)課堂打造成一堂深入、有 效的課堂。第二步：個(gè)體學(xué)習(xí) 俗話說：給學(xué)生一杯水,教師要

5、有活水源。為了使本次研究跟有實(shí)效,更 能解決目前存在的困惑,老師們帶著研究的課題首先通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進(jìn) 行了古詩(shī)詞教學(xué)策略、小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的要求等內(nèi)容的學(xué) 習(xí)。同時(shí),在老師個(gè)體學(xué)習(xí)的根底上,利用及時(shí)教研的時(shí)間,教研組又結(jié)合本 年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了教研組的交流和討論,更進(jìn)一步的分析了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的問題及原因, 以及解決的方式,這樣,每位語文教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)的研究有了認(rèn)識(shí)上的和 策略上的準(zhǔn)備工作。第三步：同伴互助通過協(xié)商，我們確定課題內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè) 23 課?鄉(xiāng)村四 月?，作課教師是我校四年級(jí)年輕的語文教師。并且由語文主任牽頭組織，由四 年級(jí)語文教研組共

6、同參與。全體四年級(jí)語文教師共同針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、關(guān) 鍵到課堂中的問題設(shè)計(jì)，每個(gè)人都毫無保存的提出自己的意見和建議。通過研 究課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元具體內(nèi)容，確定了作課內(nèi)容，共同積極準(zhǔn)備了一節(jié)古詩(shī)課。 會(huì)后，作課老師結(jié)合大家的建議和自己的想法，確立了?鄉(xiāng)村四月?教學(xué)設(shè)計(jì) 的第一稿。二、實(shí)施階段：課例研究的活動(dòng)過程1、第一次試講。 由語文主任負(fù)責(zé)，四年級(jí)語文組老師共同參加，并且邀請(qǐng) 了區(qū)進(jìn)修學(xué)校的語文研訓(xùn)老師參加了聽課、研討活動(dòng)。互動(dòng)研討，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。研訓(xùn)老師在看課后，對(duì)課例提出了需改進(jìn)的建 議并給以細(xì)致的指導(dǎo)。存在問題：1古詩(shī)教學(xué)要以讀貫穿全課2整節(jié)課牽引太多，思路不清楚3對(duì)孩

7、子的點(diǎn)撥指導(dǎo)部夠到位4沒有能夠做到方法導(dǎo)學(xué)，不能夠教給孩子適宜的方法，沒有梳理清楚 古詩(shī)學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò)5)對(duì)于節(jié)奏朗讀，是要用拖音的方法進(jìn)行，而不是用停頓的方法6)對(duì)詩(shī)文大意的翻譯，要求意譯即可，不必要做到字字落實(shí)2、第二次設(shè)計(jì)、試講。 結(jié)合研訓(xùn)老師的建議和指導(dǎo)，四年級(jí)語文組共同進(jìn) 行了反思，尤其是聽了作課老師的上課體會(huì)后，又進(jìn)行了二次備課，形成了集 體教學(xué)設(shè)計(jì)。又邀請(qǐng)了研訓(xùn)老師蒞臨指導(dǎo)。第二次授課后，結(jié)合古詩(shī)詞研究的 小進(jìn)步，研訓(xùn)老師又參與教師一起，有達(dá)成了共識(shí)：初步形成古詩(shī)教學(xué)的“六 讀環(huán)節(jié)，即：一讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音；二讀古詩(shī)，把握節(jié)奏；三讀古詩(shī)，了解大意；四讀古詩(shī)，研讀意境；五讀古詩(shī)，體悟

8、情感；六讀古詩(shī)，熟讀成誦。在完成了梯度性安排教學(xué)環(huán)節(jié)的根底上，就教師的感情和評(píng)價(jià)語言，研訓(xùn) 老師再一次進(jìn)行了指導(dǎo)，最終，在良好的教學(xué)環(huán)節(jié)的根底上，完成了對(duì)古詩(shī)課 例的研究。研訓(xùn)老師的評(píng)價(jià)是：1主線環(huán)節(jié)清晰，能夠明確的展示古詩(shī)學(xué)習(xí)的五步驟和古詩(shī)教學(xué)的六環(huán) 節(jié)，課堂氣氛活潑，學(xué)生的情緒高漲。2)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有梯度而且到位， 能夠讓孩子很好的反應(yīng)自己的課堂表現(xiàn)，并且積極的投入到課堂發(fā)言當(dāng)中去。3對(duì)于孩子動(dòng)筆能力的訓(xùn)練不夠，可以適當(dāng)增加孩子的練筆環(huán)節(jié)，讓他 們?cè)诰毠P中反應(yīng)學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)詩(shī)人情感的感知。第三步：總結(jié)階段1、全校語文教師組開展研討。 在初步形成了古詩(shī)教學(xué)的流程之后，在研訓(xùn) 老師的指導(dǎo)和同

9、組老師的建議下，就教學(xué)的組織形式進(jìn)行了深入探討，就如何 來安排學(xué)生讀古詩(shī)、如何有梯度的讀古詩(shī)形成了一套想法，即將學(xué)生按學(xué)習(xí)能 力水平的不同進(jìn)行分組，讓他們?cè)诟髯陨瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域中得到滿足并不斷在取長(zhǎng)補(bǔ) 短中獲得進(jìn)步。隨后，利用兩節(jié)課的時(shí)間將古詩(shī)教學(xué)課例在全校的教研聯(lián)合體 活動(dòng)中進(jìn)行了?鄉(xiāng)村四月?的課例展示。課后，組織了全校語文教師的研討，并由研訓(xùn)老師評(píng)課，結(jié)合此課例，使 老師們更加明確了古詩(shī)詞教學(xué)的模式和側(cè)重點(diǎn)。此次研究更加明確了我校古詩(shī)詞教學(xué)的環(huán)節(jié)模式：知詩(shī)人解詩(shī)題讀詩(shī) 文釋詩(shī)句悟詩(shī)情。2、古詩(shī)詞教學(xué)研究的收獲。 在全校語文教師觀摩常老師的課之后，老師們 紛紛寫了自己的體會(huì)和收獲。如：四年級(jí)老師的

10、體會(huì)是這樣的：作課老師的古詩(shī)?鄉(xiāng)村四月?的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，勇于創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)模式的突破?？v觀全案教程，一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)“逐環(huán)教學(xué)模式，大膽采用“知詩(shī)人一解詩(shī)題一讀詩(shī)文一釋詩(shī)句一悟詩(shī)情的教學(xué)模式，讓人耳目為之一新、 精神為之一振，以詩(shī)人“農(nóng)民辛勤勞作之情懷為主題，將古詩(shī)有機(jī)地整合為 一體。老師在古詩(shī)?鄉(xiāng)村四月?的教學(xué)中，能直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。在教學(xué)中， 常老師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生入情入景地讀，在讀中想畫面，在讀中說畫面，使 學(xué)生在屢次與文本接觸，反復(fù)誦讀的過程中，讀出層次，讀出情致。六年級(jí)的教師是這樣評(píng)價(jià)的：整節(jié)課常老師都是以真誠(chéng)的語言，親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情， 期

11、待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。學(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或 想象，或表達(dá)，無不顯示出勃勃生機(jī)。首先，作課老師的課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而完整，符合詩(shī)歌教學(xué)。復(fù)習(xí)了研究古詩(shī) 詞的方法，有以下幾條：知詩(shī)人；解題意；讀詩(shī)文；釋詩(shī)句；悟詩(shī) 情。而作課老師那么設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生明白古詩(shī)的含義：讀詩(shī)意 讀準(zhǔn)字音；讀詩(shī)意 讀準(zhǔn)節(jié)奏；釋詩(shī)句 讀懂大意；讀詩(shī) 文 感悟意境；讀詩(shī)文 體悟感情；讀詩(shī)文 熟讀成誦。其次，教學(xué)層次非常清楚，教學(xué)手段多樣化1、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿川“雨如煙的情景，學(xué)生不由發(fā)出“哇“呀的感嘅，進(jìn)而對(duì)詩(shī)的美景已印在心中，再用自己的話把詩(shī)句意思說出來就容易多了。2、注重方

12、法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀，比方初讀前問學(xué)生讀古詩(shī)要讀得怎 樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了這類多音字根據(jù)意思 來讀。指導(dǎo)學(xué)生記：“蠶出示圖片介紹古人把蠶認(rèn)為是天底下最好的蟲， 順勢(shì)問學(xué)生你準(zhǔn)備用什么方法來記住這個(gè)字，在用同樣的方法記住“桑字。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的 根底上悟詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)歌品悟，走出詩(shī)歌贊美身邊的人們，把詩(shī)歌融進(jìn)生 活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候就有方法可循了。3、對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的再思考。我校本次課例研究主要是針對(duì)中年段的學(xué)生進(jìn) 行的。在拋磚引玉之后，其他年段的老師也對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的思 考和實(shí)踐。女如:二年

13、級(jí)老師的思考是：根據(jù)低年級(jí)兒童喜讀愛背、具體形象思維占主 要優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用感性材料，結(jié)合詩(shī)情畫意，通過多形式、多 層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入詩(shī)情畫意，在讀中感知、感悟，在讀中品味語 言文字的優(yōu)美。一品讀入情朗讀是閱讀的起點(diǎn)，更是理解古詩(shī)的重要手段。低年級(jí)的孩子，自身的語言 積累不是很多，如果一開始老師就講解詩(shī)意詩(shī)境，肯定不會(huì)取得好的教學(xué)效果， 因?yàn)閷W(xué)生聽得只是一知半解。所以教學(xué)時(shí)，我注意抓準(zhǔn)詩(shī)的韻腳、節(jié)奏、語調(diào) 等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，由讀好詩(shī)韻，到讀準(zhǔn)詩(shī)意，再到讀出詩(shī)境。 朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn) 詩(shī)意的根底上，還要引

14、導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的 情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境， 除了幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料，使其進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，更重 要的是引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，因?yàn)樗械脑?shī)文皆充滿了詩(shī)情畫意，詩(shī)不離畫， 畫可賦詩(shī)。詩(shī)與畫兩者之間是能夠相通的。一首詩(shī)本身就是一幅畫。二感悟入境中高年級(jí)此環(huán)節(jié)是抓住重點(diǎn)詞語運(yùn)用工具書、書上的注釋簡(jiǎn)單感悟詩(shī)文大 意。低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，簡(jiǎn)單了解字義，進(jìn)入情境。三欣賞運(yùn)用背誦積累創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩(shī)：利用音樂欣賞古詩(shī)、研討配畫再現(xiàn)古詩(shī)、激發(fā)興趣書 寫古詩(shī)、感情朗讀吟唱古詩(shī)?？傊以谄綍r(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，注意讓學(xué)生

15、多讀、多練、多動(dòng)手、多體會(huì)、 多積累。詩(shī)歌教學(xué)不僅要授之以魚，更要授之以漁，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的技巧，逐 步形成學(xué)生的一種技能。再如：五年級(jí)老師是這樣再思考的：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中實(shí) 現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的必由之路。小學(xué) 課本里出現(xiàn)的古詩(shī)多數(shù)是絕句、律詩(shī)，它們語言凝練，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思， 是我國(guó)珍貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。因此，我在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，在古詩(shī) 教學(xué)中初步構(gòu)建了如下模式：1、復(fù)習(xí)學(xué)法，引起興趣 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的“三步學(xué)法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼， 曉詩(shī)意；入詩(shī)境，悟詩(shī)情。適時(shí)引入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)習(xí)的心理情境， 使學(xué)生以良好的心

16、境迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、引導(dǎo)自學(xué)，立體交流 教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“三步學(xué)法自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生在全身心地投入學(xué)習(xí)的 過程中，品嘗自己學(xué)習(xí)的快樂。在自學(xué)中可采取自己學(xué)、小組學(xué)、大組學(xué)等多 種形式相結(jié)合的方法。課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體交流， 使根底能力不同的學(xué)生在交流中互相傳播信息，幫助學(xué)生自學(xué)、自悟，理解古 詩(shī)。3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，防止隨意 學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要在學(xué)生有疑問的地方給學(xué)生以點(diǎn)撥 和指導(dǎo)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。4、誦讀 俗話說：“熟讀詩(shī)歌三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。有感情地誦讀不僅可以 激發(fā)學(xué)生想象，還可以更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。古詩(shī)都具有音美、意美、 形美三個(gè)特點(diǎn)

17、，它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)中，如果適時(shí) 運(yùn)用配樂詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂反復(fù)誦讀，做到：一章十遍讀，一句十回吟“， 便會(huì)使靜止的畫面與聲音形象融為一體，使學(xué)生身臨其境，與情感產(chǎn)生共鳴， 再次步入詩(shī)的意境。三、下一步的研究方向。大家都知道，古詩(shī)詞是美麗的。不僅文字美，里面蘊(yùn)含的音樂美，畫面美。 如果從藝術(shù)的角度講，具有很大的美學(xué)價(jià)值。所以，我們要充分挖掘古詩(shī)的美 學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)，美美的學(xué)。根據(jù)不同的詩(shī)用各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生 的興趣，要他們各種感官都參與進(jìn)來。(1) 吟詩(shī)。我們常常會(huì)有這樣的感覺， 有些詩(shī)句有“只可意會(huì)，不可言傳 的意境美，那這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有

18、有感情地吟誦，才能體會(huì) 出詩(shī)的真味，如果教師事先準(zhǔn)備好與詩(shī)的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂、營(yíng)造吟誦 的氣氛，那就更好了，學(xué)生讀起來也就入情入境。(2) 唱詩(shī)。很多著名的詩(shī)詞，如蘇軾的?水調(diào)歌頭?，岳飛的?滿江紅?， 李煜?虞美人?，王維的?送元二使安西?都被譜成優(yōu)美的曲子，可這些“陽 春白雪卻敵不過流行歌曲呢！當(dāng)然，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲 旋律唱讀古詩(shī)文。這種變讀為唱，學(xué)生學(xué)得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而 然地受到古詩(shī)文的熏陶。(3) 演詩(shī)。古詩(shī)詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學(xué)詩(shī)時(shí)采用 表演的方式。如教學(xué)古詩(shī)?尋隱者不遇?，在學(xué)生想像畫面之后，教師請(qǐng)一個(gè) 同學(xué)作詩(shī)人賈島，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)做童子，演一演當(dāng)時(shí)的情境，在學(xué)生角色對(duì)話 的表演中，不僅把?尋隱者不遇?中尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)出來了，而且也初步 領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。(4) 畫詩(shī)。很多古詩(shī)詞都是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。詩(shī)人美妙的語言就是 一支高超的“畫筆， 可使“詩(shī)中有畫， 從而使詩(shī)情畫意融為一體。 我們“吟 詩(shī)作畫，以畫講詩(shī)，何樂而不為？如于永正老師教學(xué)古詩(shī)?草?時(shí)，讓學(xué)生 畫一畫草的枯榮，畫一畫藏在土里的草根，畫一畫春風(fēng)一吹，小草又冒出地面 的情境。(5)