幼兒園2019-2019學(xué)年第一學(xué)期教育教學(xué)單科經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、.幼兒園2019-2019學(xué)年第一學(xué)期教育教學(xué)單科經(jīng)歷總結(jié)*幼兒園2019-2019學(xué)年第一學(xué)期教育教學(xué)單科經(jīng)歷總結(jié) ?淺談在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力? 當(dāng)代幼兒是將來(lái)社會(huì)的主人，是21世紀(jì)的棟梁，是將來(lái)世界的創(chuàng)造者。他們要適應(yīng)將來(lái)科技、知識(shí)高速開(kāi)展的社會(huì)，最重要的就是必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，可以最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能。近年來(lái)科學(xué)研究說(shuō)明，每一個(gè)發(fā)育健全的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力，是指主體在創(chuàng)造性的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)、開(kāi)展起來(lái)的各種才能的總和，這種才能受知識(shí)、經(jīng)歷、才能、條件所限制。在日常生活中，幼兒因年齡所限，知識(shí)、閱歷、經(jīng)歷較少，表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力是初級(jí)層次的，與他們自身才能相

2、吻合，對(duì)他們自己而言是前所未有的，但不一定具有較高的社會(huì)價(jià)值。甚至有時(shí)候這種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)絡(luò)。即常以逾越常規(guī)、不守規(guī)那么、鉆牛角尖、提怪問(wèn)題等形式表現(xiàn)出來(lái)。這使得一部分幼教工作者受傳統(tǒng)教育思想影響，將幼兒的這種探究行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而在言語(yǔ)上、行動(dòng)上不自覺(jué)地壓抑甚至扼殺幼兒創(chuàng)造性的萌芽。繪畫(huà)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的必修課，但相當(dāng)一部分老師和家長(zhǎng)在教學(xué)中只重視幼兒怎樣依樣畫(huà)葫蘆，循規(guī)蹈矩、一板一眼地按照老師的示范摹仿，側(cè)重以技法為主，不理解繪畫(huà)教學(xué)對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和認(rèn)識(shí)事物才能的培養(yǎng)作用。理論證明假如一味側(cè)重技法摹仿將會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性和限制

3、創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)和開(kāi)展。我國(guó)著名的教育家陶行知先生早在本世紀(jì)三四十年代就提出“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力，那么如何在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢? 一、老師應(yīng)注意對(duì)自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng) 繪畫(huà)教學(xué)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力開(kāi)展的因素很多，有的來(lái)自于老師本身創(chuàng)造性素質(zhì)，也有來(lái)自家長(zhǎng)和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創(chuàng)造性教育的施行者老師。應(yīng)當(dāng)首先增強(qiáng)對(duì)老師自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。德國(guó)著名心理學(xué)家戈特弗里德·海納指出：“倘假設(shè)把創(chuàng)造力作為教育的目的，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的老師。幼兒大都喜歡摹仿老師，他們常有意無(wú)意地采取與老師相似的行動(dòng)，從而學(xué)到老師的某些行為和思維方式。創(chuàng)造型的老師

4、在教法，傾向于采取“建立性的行為來(lái)開(kāi)展幼兒的創(chuàng)造力。這些富于創(chuàng)造性的言傳身教，就成為幼兒進(jìn)展創(chuàng)造性活動(dòng)的良好刺激和典范。因此，有必要加強(qiáng)老師創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，最大限度地給予幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力的時(shí)機(jī)。同時(shí)，老師要樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀，側(cè)重幼兒的思維才能、表現(xiàn)才能和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，只有具備這種觀念的老師才會(huì)自覺(jué)地改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒創(chuàng)造力開(kāi)展的做法，不至于把前面所說(shuō)的幼兒的各種創(chuàng)造性探究行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制。如在一次繪畫(huà)課上，讓幼兒畫(huà)小朋友坐滑梯的場(chǎng)景。我在示范畫(huà)上添加了太陽(yáng)公公、小草、小花等。有一名小朋友沒(méi)有按照我的畫(huà)法做，卻將太陽(yáng)公公的胡須畫(huà)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，成了一座小滑梯，小朋友們順著

5、太陽(yáng)公公的長(zhǎng)胡須滑上滑下，一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)可掬的幼兒栩栩如生。我問(wèn)這個(gè)小朋友為什么要這樣畫(huà)，小朋友說(shuō)：“這多有趣呀!當(dāng)即我在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了這名幼兒。此后，這個(gè)小朋友畫(huà)畫(huà)的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨(dú)特又極富童趣的作品。 二、增強(qiáng)幼兒的自信心是培養(yǎng)和開(kāi)展幼兒創(chuàng)造力的根底 對(duì)兒童自信心的培養(yǎng)極為重要，他們能否大膽地表現(xiàn)自己的想法，大膽地描繪世界，與他們自信心的強(qiáng)弱有著親密的關(guān)系。自信心強(qiáng)的幼兒，他們的畫(huà)面表現(xiàn)力較強(qiáng)，想象奇異豐富，線條生動(dòng)流暢，構(gòu)圖飽滿，色彩鮮明。自信心較弱的幼兒多在繪畫(huà)中表現(xiàn)出膽小、慎重，畫(huà)面空洞，線條呆板僵硬，缺乏生動(dòng)性。對(duì)這些自信心較弱的幼兒，老師和家長(zhǎng)切不能因此而

6、批評(píng)嘲諷，否那么幼兒會(huì)變得越發(fā)膽小，更加不敢動(dòng)筆，久而久之會(huì)逐漸喪失學(xué)畫(huà)的興趣。在幼兒遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)幫助他們找出問(wèn)題的所在，鼓勵(lì)他們多注意觀察描繪對(duì)象的典型特征，爭(zhēng)取能有所進(jìn)步。當(dāng)幼兒有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，或者向其它幼兒展示以進(jìn)步其自信心。家長(zhǎng)也可以在幼兒的房間布置小畫(huà)廊，把幼兒的好作品裝上鏡框，擺在顯眼位置，讓家人欣賞。還要經(jīng)常把幼兒初學(xué)的作品拿出來(lái)和近作加以比較，讓幼兒自己去評(píng)判是否有所進(jìn)步。逐步樹(shù)立幼兒的自信心和畫(huà)畫(huà)的興趣。 三、對(duì)幼兒好奇心、想象力的支持和保護(hù)對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)有較大作用 在教育理論中，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪畫(huà)的指導(dǎo)方法不很妥當(dāng)?？偸且晃?/p>

7、要求幼兒按照老師的范例進(jìn)展摹仿，不允許有絲毫的變動(dòng)。比方，一次畫(huà)菊花，我的范畫(huà)用了橘紅色和黃色，有的幼兒想換幾種顏色，旁觀的家長(zhǎng)馬上制止：“你看清楚老師用的什么顏色，別弄錯(cuò)了。也有的家長(zhǎng)大聲斥責(zé)孩子：“又弄錯(cuò)了，今天不畫(huà)好就別回家。根本不注意保護(hù)幼兒的自尊心，限制他們的想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)展。許多老師和家長(zhǎng)很注重繪畫(huà)技法的訓(xùn)練和知識(shí)的灌輸，一味求全責(zé)備：“你看你畫(huà)的就不圓，小馬的眼睛怎么會(huì)那么大呢?有一次，我班繪畫(huà)才能較強(qiáng)的小朋友模擬老師畫(huà)了一個(gè)小朋友后又在旁邊加了一團(tuán)黑色。她爸爸馬上皺起了眉頭：“這是什么亂七八糟的東西?“這是小朋友的影子。孩子自豪地說(shuō)。“誰(shuí)讓你畫(huà)了，沒(méi)看見(jiàn)老師只畫(huà)了一個(gè)小朋友

8、嗎!孩子看著爸爸嚴(yán)肅的臉色，呆呆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。孩子的一次極富創(chuàng)造力和想象力的設(shè)想就這樣被家長(zhǎng)扼殺了。要知道，這團(tuán)黑色對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么的珍貴，是她經(jīng)過(guò)想象獨(dú)立自主創(chuàng)造出來(lái)的，完善的摹仿畢竟是摹仿，有缺陷的創(chuàng)造終究還是創(chuàng)造。心理學(xué)家康定斯坦曾經(jīng)感慨地說(shuō)：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些希臘式的摹仿作品更富有創(chuàng)造性嗎? 四、老師的積極評(píng)價(jià)是開(kāi)展創(chuàng)造力的重要手段 幼兒的自我評(píng)價(jià)主要依賴于成人的評(píng)價(jià)。尤其是幼兒心目中最有威信的老師的一言一行，批評(píng)或表?yè)P(yáng)往往是幼兒評(píng)價(jià)自己的標(biāo)尺。在繪畫(huà)教學(xué)中，老師對(duì)幼兒作品給與積極評(píng)價(jià)能使幼兒體驗(yàn)到繪畫(huà)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的自信心，使他們更大膽，更富有想

9、象力。而消極的評(píng)價(jià)給幼兒帶來(lái)的不良影響那么是長(zhǎng)期的，往往使幼兒?jiǎn)适?duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，不愿甚至不敢提筆。 五、積極引導(dǎo)幼兒志趣，盡量滿足幼兒表現(xiàn)需要，提供寬松作畫(huà)環(huán)境，有利于開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性潛能 研究說(shuō)明，老師在繪畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用有效手段提供寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，激活幼兒的創(chuàng)造性潛能。在教育理論中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒是波動(dòng)的，來(lái)自生理、心理等各方面的因素都會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。處于較低年齡階段4-5歲的幼兒有的正處在初級(jí)的涂鴉階段，而有的已開(kāi)展到圖式的再現(xiàn)階段。處于涂鴉階段的幼兒對(duì)繪畫(huà)的過(guò)程很感興趣，喜歡用筆和紙來(lái)表現(xiàn)各種兒童喜歡的事物。因此，老師應(yīng)為他們提供較大的紙和筆，多給

10、他們涂鴉的時(shí)機(jī)會(huì)使他們獲得愉悅的體驗(yàn)。而已經(jīng)開(kāi)展到圖式再現(xiàn)階段的幼兒那么用多種材料進(jìn)展創(chuàng)作，老師應(yīng)利用各種不同的材料和造型，積極啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在繪畫(huà)過(guò)程中，有的老師和家長(zhǎng)不顧幼兒的年齡層次、心理需要和體力狀況，一味苛求幼兒的繪畫(huà)結(jié)果。這樣不但不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，而且會(huì)使幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生厭惡之感，更無(wú)從談起什么興趣。而此時(shí)，老師和家長(zhǎng)們總是不明就理的嘆息“這孩子，越來(lái)越不如以前了。這種無(wú)視幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)當(dāng)然不會(huì)產(chǎn)生什么好作品了。老師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，選材要來(lái)自于幼兒熟悉的環(huán)境和喜歡的事物，積極引導(dǎo)幼兒志趣，盡量滿足幼兒表現(xiàn)需要，使幼兒想畫(huà)，愿畫(huà)，并能畫(huà)。難易程度要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，既能使才能強(qiáng)的幼兒盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，又能使才能差一些的幼兒經(jīng)過(guò)努力也能成功。使每一個(gè)幼兒都能在原有根底上有所開(kāi)展。如在命題畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中，假如有的幼兒認(rèn)為老師的命題阻礙了自己的表現(xiàn)力或是其生活體驗(yàn)中有他更感興趣的內(nèi)容，老師應(yīng)防止堅(jiān)持使用集體指導(dǎo)的方式挫傷他們的積極性和主動(dòng)性，而應(yīng)采取個(gè)別交談或輔導(dǎo)的方法去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要，盡可能為他們提供符合自己興趣的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。不要過(guò)分苛