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文檔簡(jiǎn)介

1、 低段小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“對(duì)話” 著名教育家葉瀾教授曾言:教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話。教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對(duì)話的活動(dòng),是師生通過對(duì)話在交往與溝通中共同創(chuàng)造意義的過程。教師與學(xué)生總是處于一定的交往關(guān)系中,沒有交往,教育關(guān)系便不能成立,教育活動(dòng)也就無法產(chǎn)生。一切教育,不論是知識(shí)教育,抑或品格教育都是在交往中實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,也是閱讀者與自我對(duì)話的過程。” 這兒的“對(duì)話”,已不是一般語言學(xué)意義上的對(duì)話,而是一種教學(xué)對(duì)話。它是生本、師生、生生基于平等的立場(chǎng),通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,也是一種以對(duì)話為原則、對(duì)話精神為主

2、導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。它是師生在真理探究、價(jià)值建構(gòu)中的平等交流、雙向互動(dòng)過程,也是對(duì)話雙方彼此間敞開心扉、相互交納的過程。這種對(duì)話是民主的、平等的、互動(dòng)的、交往的,也是創(chuàng)造的、生成的。在此過程中,閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗(yàn)。對(duì)話,作為一種全新的教學(xué)方式,建立在民主平等的基礎(chǔ)上,是師生之間、師生與文本之間一系列互動(dòng)的外化,是師生共同參與的學(xué)習(xí)過程,而不僅僅是狹義的“你聽我說”式的語言交際。對(duì)話,作為一種特殊的課堂交往方式,無疑是新型課堂人際關(guān)系重構(gòu)的有效手段,它體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的基本特征和內(nèi)涵民主、平等、互動(dòng)、交流。對(duì)話,實(shí)質(zhì)上是師生在課堂中傾聽不同的聲音,調(diào)試自己的經(jīng)驗(yàn)世界,調(diào)整自我“在場(chǎng)”的姿

3、態(tài),重建自我對(duì)外部世界感覺的進(jìn)程。 從事低段語文教學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)原先適用于中、高段學(xué)生的一套教學(xué)方法,在低段小朋友身上幾乎不管用。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)小朋友來說,他們的有意注意實(shí)在是太短暫了。如果你用一成不變的語氣跟他們交流,那往往是失敗的,因?yàn)槟愀疚涣怂麄?。于是,我嘗試在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)話教學(xué)”。實(shí)踐中感受到,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生與文本間的對(duì)話是極為重要的,師生、生生對(duì)話必須緊緊圍繞這一中心展開。同時(shí),課堂上所表現(xiàn)的對(duì)話形式往往不是界線分明、相互孤立的,而是互動(dòng)聯(lián)系、融為一體,并貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容、各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的,這就要求教師要善于把握時(shí)機(jī),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方位、多層次

4、、多角度的課堂對(duì)話。如何在低段小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“對(duì)話”呢?主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行: (一) 營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍 在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決,最佳的教學(xué)效果,出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者,必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍來完成。筆者認(rèn)為老師常常走下講臺(tái),深入到學(xué)生中,彎下腰來與學(xué)生一起探究、交流、討論、合作,使課堂環(huán)境、師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化,老師飽滿的熱情,良好的情緒和真誠(chéng)的微笑感染著學(xué)生,使學(xué)生的心靈受到震撼、激發(fā),并產(chǎn)生共鳴。從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更濃了,

5、主動(dòng)參與的熱情更高了。 (二)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種重要方式,學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)獲得的知識(shí)就是屬于自己的知識(shí),會(huì)終身受用。然而,由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的不同,體驗(yàn)和感悟也就不一樣,加上教材本身的多元性,學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生如何交流和展示自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟?如何深化對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)?這就需要運(yùn)用對(duì)話。面對(duì)文本中不確定性的“空白”,閱讀者必須用體驗(yàn)、用想像去發(fā)展、去填充,因而,閱讀的過程,便是閱讀者的個(gè)性化再創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生憑借個(gè)人世間生活的經(jīng)驗(yàn)積累,自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造性理解,發(fā)揮他的創(chuàng)

6、造力,讓學(xué)生以自己的方式解讀文本,參與文本的意義建構(gòu),給學(xué)生讀書的時(shí)間,探究語言的人文內(nèi)涵。 對(duì)話需要充足時(shí)間的保證。只有在一定時(shí)間保證的前提下,他們才能盡情感悟、暢談,才能釋放熱情,放飛思想,毫無保留地敞開心靈的窗戶,才能讓對(duì)話走進(jìn)他們的世界。否則,他們剛剛進(jìn)入角色,想美滋滋地體驗(yàn),你來一個(gè)緊急剎車或橫刀奪愛,這無疑會(huì)是當(dāng)頭一棒,堵住心泉的潺潺細(xì)流。在教學(xué)小小竹排畫中游這篇課文時(shí),我有意識(shí)地留出多個(gè)短小時(shí)間段,讓每個(gè)學(xué)生都與文本“零距離”接觸,從一個(gè)句子、一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中去體味語言,真正與作者進(jìn)行對(duì)話,產(chǎn)生“共鳴”,達(dá)到心靈的融通,從而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 (三)開辟多元

7、互動(dòng)的交流環(huán)境 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是外界刺激的被動(dòng)接受者?!伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程?!苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)具有顯著的生成性,學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)生成與價(jià)值建構(gòu)之中,不再局限于既定的教材體系、標(biāo)準(zhǔn)答案之內(nèi),而要求教師營(yíng)造以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨的積極的課堂環(huán)境,與學(xué)生展開面對(duì)面的對(duì)話,使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開發(fā)的理想性與現(xiàn)實(shí)條件的制約性之間保持一種必要的張力,讓學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)中保持生機(jī)盎然的求真意識(shí)、求實(shí)態(tài)度、向善欲望與審美傾向,敞開心扉,自我接納、自我肯定、自我否定、自我超越。 心理學(xué)家林格倫在課堂教學(xué)心理學(xué)中說:“教育,正像其他社會(huì)過程一樣,

8、它的成效依賴于交流。學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)習(xí),一定有問題,也有發(fā)現(xiàn)。對(duì)于問題,他們更想得到他人的幫助,對(duì)于發(fā)現(xiàn),他們更想展示于眾,得到驗(yàn)證、肯定、贊揚(yáng)。這就要求教師在教學(xué)過程中,應(yīng)盡可能地開辟、創(chuàng)設(shè)各種交流渠道,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和交流愿望,為學(xué)生營(yíng)造出良好的參與互動(dòng)的環(huán)境。 我主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試: 1、與文本交流,建構(gòu)意義 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是對(duì)文本進(jìn)行詮釋、語言重組、再造想象的過程。這個(gè)過程不是提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題就能完成的。在課堂教學(xué)中,教師除了要激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣外,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀的實(shí)踐,讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流。在交流中,使主體和客體思想相碰、情感相激。在那個(gè)

9、特定的情境中逐步使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交融,情的溝通,疑的化解,并使學(xué)生在與文本交流的過程中,同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪,知識(shí)的遷移,情感的陶冶,能力的溝建。同時(shí),教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生深入文本,讀出自己個(gè)性化的感受與困惑。通過個(gè)性化的朗讀,每個(gè)人都在用心的情感體驗(yàn)中和文本進(jìn)行了一番動(dòng)情的對(duì)話,異彩紛呈的理解自然而然地與課文語言融為一體,對(duì)文本的品悟深入到了每個(gè)孩子的內(nèi)心。還是在教學(xué)小小竹排畫中游這篇課文時(shí),學(xué)生們都很投入地在自讀課文。冷不妨,一個(gè)學(xué)生舉手站起來說:“書上有個(gè)拼音是錯(cuò)的。我姐姐教我讀綠油油(yu),書上是綠油油(yóu)。”我一看,書上還真印錯(cuò)了。我表揚(yáng)了那位同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問題,敢

10、于指出書本上的錯(cuò)誤,同時(shí)向同學(xué)們做了解釋。緊接著,又有一個(gè)學(xué)生問:“老師,我不懂:小竹排是什么?它怎么能在畫中游?” “學(xué)貴在有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!笨磥?,給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)的時(shí)間,讓課堂留有學(xué)生親近文本、展開對(duì)話的時(shí)空,還真不錯(cuò)。 2、生生交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短 學(xué)生與文本交流后,每人所獲得的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解、感悟,也充滿個(gè)性化。教師及時(shí)組織學(xué)生交流,在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開,產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng),或喚起認(rèn)同,或觸動(dòng)聯(lián)想,或產(chǎn)生爭(zhēng)議,或激發(fā)疑慮從而使交流的內(nèi)容“增值”,更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻,極大地提高課堂的教學(xué)價(jià)值。生生交流的形式有:兩人或更

11、多人組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行交流。在下半學(xué)期的語文教學(xué)中,考慮到學(xué)生已學(xué)會(huì)了拼音,認(rèn)識(shí)了不少字,已有一定的閱讀基礎(chǔ),因而我改變了以往的聽錄音初讀課文的方法,給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。初讀課文前組織學(xué)生回顧閱讀方法,“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?”學(xué)生再運(yùn)用借助拼音、詢問他人、猜字法進(jìn)行自主閱讀。從課堂實(shí)效來看,能力強(qiáng)的學(xué)生能夠用較短的時(shí)間完成閱讀,而且能幫助有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀;困難的學(xué)生也能通過各種途徑解決難題。由于學(xué)生不是被動(dòng)地跟著錄音學(xué)讀課文,參與學(xué)習(xí)的熱情相對(duì)于聽錄音讀課文要高得多。表演,是深受低年級(jí)學(xué)生喜愛的對(duì)話方式。教學(xué)比尾巴這篇課文時(shí),我讓學(xué)生選擇自己的角色,在四人小組里合作表演讀課文

12、,學(xué)生們有的當(dāng)“導(dǎo)演”,分配任務(wù),有的主動(dòng)要求“扮演”其中角色,個(gè)個(gè)讀得不亦樂乎。選讀句子也好,選演角色也罷,既給學(xué)生以個(gè)性化選擇的權(quán)力、選擇的自由,更為學(xué)生創(chuàng)造了生生對(duì)話的時(shí)空。通過對(duì)話,學(xué)生既發(fā)表了自己的見解,相互間也達(dá)到了溝通、交流和接納。小組與小組互相交流。學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中,思維極為活躍,并富有創(chuàng)造的激情。他們急于表現(xiàn),也急于交流。這時(shí),教師適時(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、和諧的課堂對(duì)話氛圍,就顯得尤其重要。我們過去的課堂往往看不到合作、交流的過程,更看不到觀點(diǎn)交鋒與對(duì)話的過程,學(xué)生的看法都是出奇的一致。究其原因,就是缺少真正的生生對(duì)話,學(xué)生都是在教師的牽引與指向下向著一個(gè)方

13、向思考,尋找答案。其實(shí),我們教師只要充分挖掘教材中各種活動(dòng)的因素與本質(zhì),了解孩子的心理,設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、利于發(fā)揮潛能的活動(dòng),就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,聽到來自孩子們內(nèi)心深處的“真情告白”了。大組交流互補(bǔ)。在有趣的游戲這節(jié)口語交際課中,我先讓學(xué)生以四人小組為單位熱烈地討論一項(xiàng)游戲,說說游戲的名稱,游戲的玩法。在充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小記者”,采訪其他小組同學(xué)介紹的是哪項(xiàng)游戲?又是如何介紹游戲的玩法的?然后,讓學(xué)生自主地選擇并參與他所感興趣的游戲。學(xué)生興高采烈地離開座位,紛紛參與其中。在交流中,來自他人的信息為自己所吸收,而自己的感悟又會(huì)被別人的發(fā)言所喚起。這樣,學(xué)生形成了自己的

14、觀點(diǎn)和見解,有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟,有釋放和表達(dá)的機(jī)會(huì),師生的情感達(dá)到交融與互通,使課堂實(shí)施逐步走向互動(dòng)生成,課堂真正成為了孕育發(fā)展性人才的沃土。全班交流互補(bǔ)。師生在思維過程中進(jìn)行的不同思維進(jìn)行交鋒,就形成所謂的思維碰撞。通過思維碰撞,可以讓各個(gè)不同的見解得以呈現(xiàn)和展示,可以讓問題在對(duì)立和交鋒中得到有效解決,通過思維的直接碰撞,還可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)聽聽,秋的聲音這篇課文時(shí),有個(gè)學(xué)生提出:“谷穗是什么?它為什么是彎彎的?為什么要鞠著躬說我是秋天?”是呀,學(xué)生的認(rèn)知水平有限,經(jīng)驗(yàn)不足,難免會(huì)有這樣那樣的疑惑。如果不進(jìn)行思維的碰撞,如果一味地壓制學(xué)生,學(xué)生心底的疑惑會(huì)越來越大

15、,教育目的就難以達(dá)到了。于是,我讓學(xué)生討論、合作、交流,共同解答心中的疑惑。為了幫助學(xué)生解惑,我通過上網(wǎng),查找了一些有關(guān)秋天的圖片,使學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后,我讓學(xué)生說說,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?“一疑激起千層浪”一個(gè)個(gè)性化的質(zhì)疑引發(fā)了更多個(gè)性觀點(diǎn)的表達(dá)。學(xué)生紛紛回答:“秋天是火紅的,因?yàn)橛性S多果子成熟了。”“秋天是金黃的,因?yàn)樘锢锏那f稼成熟了?!?最后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生說出了自己的感受:“谷穗是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來的,他鞠著躬是在表示感謝呢!”多么精彩的回答,同學(xué)們情不自禁地鼓起了掌。在這一教學(xué)片段中,我考慮把更多思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生,于是,妙語連珠、心靈一動(dòng),才有了一片飛翔的

16、天空。 設(shè)計(jì)開放性問題,讓學(xué)生就開放性問題進(jìn)行爭(zhēng)辯,能更多地開啟學(xué)生情感世界,促進(jìn)各處獨(dú)特感悟的交流。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的拼音單元里,有一道復(fù)習(xí)題叫“我會(huì)講”,意在讓學(xué)生看圖講故事,以綜合訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)能力。我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,說說從圖上發(fā)現(xiàn)了什么?一名學(xué)生說:“我從圖上發(fā)現(xiàn)了猴媽媽領(lǐng)著小猴要去摘桃子,走到河邊,看見小白兔背著書包也要過橋,猴媽媽讓小兔先過了橋。”我表揚(yáng)了他。另一名學(xué)生又接著說:“老師,小白兔先讓猴媽媽和小猴過了獨(dú)木橋?!薄罢娌诲e(cuò),還有不同的嗎?”學(xué)生一下子安靜下來?!澳俏覀儊硌菀谎荨!绷⒖蹋齻€(gè)小朋友跑了上來。他們帶上頭飾,在錄音的解

17、說下,像模像樣地演了起來“啊呀,過不去了。”同學(xué)們哄堂大笑起來。我示意學(xué)生安靜下來,“誰來給他們想個(gè)辦法?”學(xué)生興趣盎然,展開了激烈的討論。一會(huì)兒,他們匯報(bào)結(jié)果。真是不聽不知道,一聽嚇一跳。有的說:“猴子用尾巴纏在橋上吊起來,讓小白兔跑過橋?!庇械恼f:“小白兔或者猴子們,其中一方退回岸邊,不就可以了。”有的說:“猴媽媽先把小猴子放在后面的籃子里,再把小白兔放在前面的籃子里,轉(zhuǎn)一個(gè)圈就成了?!痹诮處焺?chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生無拘無束,激情滿懷,紛紛用心靈參與對(duì)話。學(xué)生是擁有無限潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體,作為教師,應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能。學(xué)生與學(xué)生就自己所感所想,進(jìn)行著平等的交流、真誠(chéng)的溝通,互相借鑒,互

18、相吸收,互相補(bǔ)充。我們可以看到在互動(dòng)的氛圍中,來自他人的信息為自己所吸收,自己既有的知識(shí)被他人的觀點(diǎn)喚醒和激活,各自生成自己的認(rèn)識(shí),整個(gè)交流過程充滿創(chuàng)造色彩。 3、與媒體交流,引發(fā)思維多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實(shí)景,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)性情況基本一致或相似分得情境中發(fā)生,音像化符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),能最大限度地向?qū)W生提供和展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境,引發(fā)學(xué)生思維活躍的課堂氛圍。尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣,而且拓展了交流的多維信息,使學(xué)生樂于參與,主動(dòng)交流表達(dá)。作為對(duì)話的“首席”、對(duì)話的主持人、欣賞者,教師必須學(xué)會(huì)專注,學(xué)會(huì)耐心,做一個(gè)忠實(shí)的聽眾,認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解,營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,更要求教師作為富有個(gè)性的人來到學(xué)生中間,在教學(xué)中傾注真情,激活學(xué)生個(gè)性,關(guān)注課堂的人文交流,關(guān)注閃耀出的創(chuàng)造火花,尊重學(xué)生生龍活虎的獨(dú)特感受,適時(shí)組織合作性學(xué)習(xí),讓學(xué)生們?nèi)绨V如醉的探究、體驗(yàn)、交流,或發(fā)表自己的見解,或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言,或互相啟發(fā),或自由組合朗讀通過心靈的碰撞,促進(jìn)學(xué)生的深入思考,從而生成新的認(rèn)識(shí),以利與升華文本的人文內(nèi)涵。學(xué)生回答總是出乎意料,教師要及時(shí)加以點(diǎn)拔引導(dǎo),要不就沒有了對(duì)話

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