談信息核技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

1、談信息核技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)    文章摘要：本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一些課例的實(shí)踐，經(jīng)現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)。                         內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“信息技術(shù)與課程整合”正成為我國(guó)語(yǔ)文教育改期的一個(gè)新視點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

2、下一些課例的實(shí)踐，經(jīng)現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞信息技術(shù)    語(yǔ)文    整合信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家大力提倡信息技術(shù)與其它課程的整合，整體體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，在新課程實(shí)施指導(dǎo)下，信息技術(shù)與社會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合是廣大語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的課題，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)，就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地恰如其分地融合到語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)

3、中，運(yùn)用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和傳統(tǒng)課堂教學(xué)體驗(yàn)，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合工作一粗淺的探討。一、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬信息渠道，豐富教學(xué)資料來(lái)源。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教學(xué)中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料，它可以是多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)，可以使教學(xué)涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生積累不多，比較貧乏的都可生動(dòng)地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來(lái)。在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提倡大量的感性材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為他們的合理猜測(cè)、推理提供幫助，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多姿多彩，使教材活起來(lái)，豐富起來(lái)。

4、如學(xué)習(xí)爬山虎的腳一課，學(xué)生對(duì)爬山虎并不了解，我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找資料了解有關(guān)爬山虎的知識(shí)，搜集了很多相關(guān)的資料和圖片，對(duì)學(xué)習(xí)爬山虎一課學(xué)生有了很多收獲。教材所提供的文字資料是有限的，而學(xué)生本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)十分有限，正是由于信息技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料豐富起來(lái)。二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知功能，使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)，通過(guò)積極參與，獲得充分的感知信息、激活思維、想象、引導(dǎo)分析、抽象綜合、促進(jìn)理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認(rèn)知方式大大改善。利用信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境開(kāi)展教學(xué)。多媒體、網(wǎng)

5、絡(luò)是具有對(duì)文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)以及視頻圖像等進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出功能，它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象化、趣味性是其它媒體與手段無(wú)法媲美的。如學(xué)習(xí)狼牙山五壯士時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)五壯士英勇跳崖的豪邁氣慨，我采用“歷史再現(xiàn)”的手法，讓學(xué)生觀看壯士英勇跳崖的影片，通過(guò)影片展示的圖像、動(dòng)畫(huà)、聲響效果，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震憾，對(duì)英雄人物有了深刻的認(rèn)識(shí)，自然而然地體會(huì)了五壯士英勇豪邁的氣慨。受到了英雄人物的熏陶。而這些是僅僅靠文字分析無(wú)法達(dá)到的效果。三、電教媒體可為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展

6、很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣，電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂；能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如鳥(niǎo)的天堂一課，引入課文時(shí)，可利用電教媒體再課文的情境；那茂盛的大榕樹(shù)綠得發(fā)亮，綠得可愛(ài)，那眾鳥(niǎo)紛飛，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于“鳥(niǎo)的天堂”，這樣情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，又如教學(xué)瀑布一課，教師可結(jié)合

7、課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣勢(shì)和壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同的發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生，這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，代靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。四、用電教媒體突破教學(xué)難點(diǎn)如草原一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像是用綠色渲染，不用墨z線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣”句子中的“勾勒”“渲染”這兩個(gè)詞語(yǔ)比較抽象；難以用語(yǔ)言描述清楚，這時(shí)可利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國(guó)畫(huà)和工筆素描的作畫(huà)過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生直觀的形象，教師再

8、稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然。同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)形象的流動(dòng)變化的畫(huà)面充分領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無(wú)窮。又如畫(huà)楊桃一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話(huà)比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙化解了。五、電教媒體可為思維創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限遐想在當(dāng)今的

9、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此課堂教學(xué)盡可能為學(xué)生展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能；電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。古詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留下一個(gè)馳騁想象的廣闊間。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)的內(nèi)容充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教<小兒垂釣>第一、二句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時(shí)，我利用電教媒體出示畫(huà)面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)老師誦讀，并展開(kāi)豐富合理的想象，然后讓學(xué)生口頭描述學(xué)生的創(chuàng)造性充分顯示出來(lái)，有的說(shuō)：“一陣風(fēng)吹來(lái)，嫩綠的柳枝舞動(dòng)著細(xì)細(xì)的腰枝，清清的湖面泛起了魚(yú)鱗似的波紋”教學(xué)第三、四句詩(shī)“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察屏上的畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小男孩會(huì)怎么說(shuō)怎么做。學(xué)生有的說(shuō)：“小男孩不住地?cái)[著小手，似乎在說(shuō)：呀，小聲點(diǎn)，別過(guò)來(lái)!嚇跑了我們的魚(yú)兒!”可見(jiàn)，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善于利用有利因素來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能