小學(xué)語(yǔ)文論文：有效積累拓寬習(xí)作途徑

1、【課題編號(hào)】JXKT-XW-04-067有效積累 拓寬習(xí)作途徑新課標(biāo)指出：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)，讀，寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了?！闭n標(biāo)以精辟的語(yǔ)言，闡明了口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。因此我們教師只有遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，依托教材單元口語(yǔ)訓(xùn)練，課堂于學(xué)生，把想的空間留給學(xué)生，把說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，才能有話(huà)可寫(xiě)，為習(xí)作鋪就寫(xiě)的階梯。一、說(shuō)真話(huà) 表真情 生活中學(xué)作文日記是習(xí)作積累的最常用的方法。平時(shí)的日記積累，學(xué)生感到平淡，沒(méi)有興趣天天積累，覺(jué)得天天寫(xiě)日記，沒(méi)有什么東西可寫(xiě)。針對(duì)上述問(wèn)題，采取輪流日記。具體做法是：將班級(jí)中的

2、學(xué)生按每五人一組，組內(nèi)成員輪流每天寫(xiě)一篇日記，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，每天交一次，利用早讀師生讀議，評(píng)出真實(shí)真情日記，口頭發(fā)表或書(shū)面發(fā)表，推薦投稿，激發(fā)每一個(gè)孩子成為小寫(xiě)手。日記首先積累八個(gè)詞語(yǔ)，一首古詩(shī)，命題可以是開(kāi)放式，可以是接龍故事式，可以是談心得，可以是老師命題式做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心?！弊寣W(xué)生想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，愛(ài)寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，用美的眼光審視生活，用自己的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)自己的世界，不管對(duì)否，寫(xiě)出來(lái)再進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。記得著名女作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有我 只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫(huà)

3、到紙上。”作家的寫(xiě)作是如此，小學(xué)生的作文又何嘗不是如此！輪流日記這種形式表達(dá)自由，在具體操作的過(guò)程中，教師沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)束縛，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，在輪流日記時(shí)自由表達(dá)自己對(duì)一些事情的看法、內(nèi)心的感悟、情緒的渲瀉等。如：肖思怡寫(xiě)出了當(dāng)班長(zhǎng)的煩惱，第二天在另一個(gè)同學(xué)的日記中就有她的好閨蜜蘇佳欣同學(xué)寫(xiě)道：我班的“四大天王”，告誡這幾個(gè)調(diào)皮的同學(xué)要維護(hù)班集體的利益，安慰她的好朋友不輕言放棄！孩子們共同品味著生活的酸甜苦辣，如：真實(shí)的99分，近視的煩惱，奶奶不要參與我的校園生活好嗎？快樂(lè)的“六一”，“冤家”同桌，收作業(yè)的風(fēng)波思索著生活帶來(lái)的啟迪，體味著自己的心靈世界：倒霉的一天，成長(zhǎng)的煩惱、我的習(xí)作發(fā)表啦日記

4、成為學(xué)生傾吐心聲的地方，成為學(xué)生心靈的樂(lè)園，學(xué)生在日記中感悟，在日記中成長(zhǎng)，日記折射出生命的光彩。由于小學(xué)生好勝心強(qiáng)，通過(guò)輪流日記的形式寫(xiě)日記，學(xué)生愿意寫(xiě)，主動(dòng)寫(xiě)，并且形成了師生間、生生間的互動(dòng)，不知不覺(jué)地就讓教師走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生自己走進(jìn)了朋友的生活中，使學(xué)生每天寫(xiě)出來(lái)的日記激情四溢，形式多樣，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。成為“班級(jí)微博”這樣既道出了學(xué)生的真情感，又得到了其他同學(xué)的分享；既提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)了寫(xiě)作的興趣。二、學(xué)文本 練習(xí)作 文本指向習(xí)作要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫(xiě)作，獨(dú)特的觀(guān)察視角等都

5、是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀(guān)的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再讓學(xué)生借鑒遷移，隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好的理解教材，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習(xí)作興趣。語(yǔ)文課中的小練筆是學(xué)生寫(xiě)作文的催化劑，充分利用課堂小練筆，使學(xué)生能讀懂課文，生出情感，激發(fā)寫(xiě)作。尤其一些情節(jié)空白處想象的練筆，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，提升了學(xué)生的思想情感，拓展了學(xué)生的想象力。比如學(xué)了去年的樹(shù)

6、，抓住課文兩次寫(xiě)鳥(niǎo)兒“看著”燈火，啟發(fā)同學(xué)想象如果你就是那只千辛萬(wàn)苦尋找朋友的鳥(niǎo)兒，你會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么呢？有的孩子寫(xiě)道：“樹(shù)啊！我親愛(ài)的朋友，我終于找到你了。你還能聽(tīng)到你的老朋友鳥(niǎo)兒的呼喚嗎？好想好想你，我們?cè)倌芤黄鸪瓒嗪?！”有的孩子?xiě)道：“樹(shù)?。∥业睦吓笥?，我又來(lái)看你了，你在哪里呢？人類(lèi)啊！停止你手中的鋒利，就是保護(hù)了你們自己的家園。”既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，加深了對(duì)課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，促進(jìn)了課堂動(dòng)態(tài)生成。三、多層次 多延伸 思路更拓寬1指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀(guān)察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)

7、學(xué)生做生活的有心人，對(duì)周?chē)煜さ娜撕褪挛镆?xì)致地觀(guān)察：這些人和事物有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。習(xí)作時(shí)才能將觀(guān)察的涓涓細(xì)流匯集成文。比如冬天遇到一場(chǎng)難得的大雪，我沒(méi)有讓孩子錯(cuò)失這次體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，即便人坐在教室里，心也早已隨著窗外的雪花飄到了外面。所以一大早來(lái)到學(xué)校，把在教室里乖乖讀書(shū)的學(xué)生帶到教室外面，讓他們欣賞雪景，撫摸著從天而降的雪花。在我的默許下他們忘我的打起了雪仗，滾起了雪球，因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)了才會(huì)有感受，只有深切的感受才能寫(xiě)出真情實(shí)感。2要在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累

8、，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子有貨倒不出”。所以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。語(yǔ)言需要積累，需要錘煉，這樣才能準(zhǔn)確運(yùn)用。在學(xué)校支持下，開(kāi)展“閱讀存折”讀書(shū)活動(dòng)，每天堅(jiān)持讀一小時(shí)課外書(shū)，填寫(xiě)一次讀書(shū)目錄，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；一周一次讀書(shū)體會(huì)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這充分體現(xiàn)了讀與寫(xiě)的內(nèi)在關(guān)系。使家長(zhǎng)不僅成為孩子的生活榜樣，還成為孩子的讀書(shū)榜樣。利用每天課前的三分鐘才藝展示請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講講自己讀到的故事，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課余時(shí)間養(yǎng)成了多看書(shū)的好習(xí)慣，還增加了課外知識(shí)。雖然面對(duì)程度不同，基礎(chǔ)薄弱的大部分“小飯桌”兒童，但激發(fā)了同學(xué)

9、們的讀書(shū)情趣，積極參與小龍人學(xué)習(xí)報(bào)讀報(bào)活動(dòng)，柳敏敏，趙倩等同學(xué)連續(xù)被評(píng)為“讀報(bào)小明星”。3拓寬知識(shí)外延，激發(fā)學(xué)生感知生活情趣想象。依據(jù)教材，把學(xué)生的視野從社會(huì)生活中拓寬到課堂，比如每周“學(xué)校大掃除”，按組分配，人人參與，讓學(xué)生親力親為參加勞動(dòng)，并注意觀(guān)察哪些同學(xué)干的熱火朝天，他們?cè)趺磩趧?dòng)的，只要是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活場(chǎng)面，都能使學(xué)生情不自禁把切身感受表達(dá)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“今天的地很難掃，風(fēng)很大，把我們掃成的一堆堆垃圾又吹散了，葉子、塑料袋滿(mǎn)天飛，我們就追著跑著，直到把樹(shù)葉、塑料袋掃干凈為止。我累得直喘氣，同學(xué)們也一個(gè)個(gè)累得滿(mǎn)頭大汗，連聲喊：“累死了，累死了”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并讓他把這段勞動(dòng)

10、情景讀給大家聽(tīng)，這樣，既拉近了學(xué)生生活與寫(xiě)作的距離，使學(xué)生養(yǎng)成了留心觀(guān)察身邊事物的好習(xí)慣。還讓學(xué)生把生活中身臨其境學(xué)到的知識(shí)潛移默化為習(xí)作材料，并達(dá)到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)化目的。四、多評(píng)價(jià) 常反饋 習(xí)作更精彩教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的程度遠(yuǎn)高于他們關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程更能提高學(xué)習(xí)的積極性。因此在習(xí)作教學(xué)中，筆者也注重習(xí)作的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得評(píng)價(jià)自己或他人習(xí)作的興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。在習(xí)作評(píng)價(jià)中， 教師首先示范，不光體現(xiàn)在批語(yǔ)上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，使他們終身受用。除了用書(shū)本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào)，如“？”表示句子有毛病、“”表示好詞，“”表示好句段等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改作文中首先要標(biāo)上這些符號(hào)，然后讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。然后教師采取四人小組互讀互評(píng)的方式。最后由學(xué)生再自讀自評(píng)，集合所有同學(xué)、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，把自己修改好的習(xí)作交給老師，再由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)生生互評(píng)家長(zhǎng)參評(píng)自讀自評(píng)教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)習(xí)作的方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心和