如何提高學生自學文言文的能力

1、如何提高學生學習文言文的能力文言文是運用我國古代漢語寫出來的文章，我國幾千年的文明發(fā)展史幾乎都是用這種語言形式的文章來記載。今天，文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，無論教材，還是讀本，文言文都占有較大的比重。新編的高中語文教材文言文占了總數(shù)的40%。普通高中語文課程標準也明確提出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！币簿褪钦f，為了很好的傳承民族文化，發(fā)揚民族精神，汲取民族智慧，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，我們應(yīng)注重對文言文的學習。然而

2、，現(xiàn)今的中學生不喜歡文言文，因為他們認為這里面的東西太遙遠了，他們希望從書本上直接學到能指導(dǎo)生活的知識，培養(yǎng)適應(yīng)社會競爭的能力，可這些都是文言文難以直接達到的。有個學生曾對我說：“不是我不想學文言文，一是有點難，二是沒有用?！毕襁@學生一樣，許多高中生持這樣的觀點態(tài)度來對待文言文的學習。加上教師多是以串講模式進行文言文教學，講多練少，教師活動多，學生活動少，課堂氣氛死寂枯燥，單調(diào)乏味，毫無生氣，使學生逐漸失去學習的興趣，所以高中語文文言文教學，歷來公認費時費力而收效甚微。那么，怎樣改變這狀況，提高高中生學習文言文的能力和效率呢？高中語文新課程標準提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具

3、書，理解詞語含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言文實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！苯Y(jié)合這一要求，筆者認為要培養(yǎng)和提高高中生文言文自學能力應(yīng)從以下幾個方面入手。一、端正思想態(tài)度，明確文言文學習的意義。教師首先要讓學生明白文言文是我國悠久文化的載體，作為中國人，要尊重和發(fā)揚自己的文化。比如，通過學習古人關(guān)于“和諧”的論述的文章，能讓我們更好地領(lǐng)會“和諧”的內(nèi)涵，從而發(fā)揚“和諧”文化，為今天構(gòu)建“和諧”社會服務(wù)。此外，讓學生明白學習文言文可以提高文學水平、思想水平、道德修養(yǎng)、人的風度等等，只有讓學生在思想上引起重視了，他們才會認真地去學習掌握文言文。二、加強誦讀

4、指導(dǎo)，培養(yǎng)語感。誦讀是我國語文教學傳統(tǒng)的有效方法。在理論與實踐上接近于物理學家揚振寧的“滲透式學習法”即在沒有完全弄懂的情況下加以體會式的學習方法。中學語文課本選編的古詩文歷來是古籍經(jīng)典中的名家名篇，其用詞造句，布局謀篇，思想內(nèi)容，藝術(shù)手法皆有典范精妙之處。而這些精妙之處是完全可以通過誦讀來加強理解和體會的。正如古人所說的“讀書百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。所以，在文言文教學中對閱讀能力培養(yǎng)的首要一點就是多朗讀，以至于達到熟讀、背誦、背熟的程度，“得之于心，又銘之于心”，“讀之以情。感之以趣”。在多次誦讀中去感知文言文的用詞特點、句式結(jié)構(gòu)、語言習慣等，這樣，通過長期誦讀

5、、培養(yǎng)語感，從而在潛移默化中提高文言文閱讀水平和能力。三、進行基本訓(xùn)練，幫助學生養(yǎng)成積累的習慣。由于語言的發(fā)展變化，文言文和現(xiàn)代漢語之間已有一定的差距，不少詞的含義已發(fā)生了遷移、改變、擴大或是縮小。所以，學習文言文要先幫助學生養(yǎng)成聯(lián)系具體語言環(huán)境記憶、整理、歸納、積累文言詞匯的習慣，即學習每篇文言文時，將這一篇文章的實詞、虛詞，結(jié)合課文注釋、工具書、考綱內(nèi)容加以整理歸納，掌握常見文言實詞、虛詞的基本含義和典范例句，并歸納整理出多義詞、多音詞、古今詞、通假字、異體字的前后聯(lián)系，歸納總結(jié)形成一定的知識體系。這一步是溝通文言與現(xiàn)代漢語之間的橋梁，是讀懂文章的先決條件，所以需要在誦讀和具體語言環(huán)境中去

6、理解記憶，并長期堅持以養(yǎng)成習慣。四、講授最基本的語法知識，為自學提供必要條件。文言文與現(xiàn)代漢語在語法上存在一定的差異，了解最基本的語法知識無疑有助于對文言文的理解。高中生學習文言文有一定的基礎(chǔ)，所以開始就應(yīng)該有一個較高的起點，在初中所學語法知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合誦讀，釋詞解句，將最基本的語法知識復(fù)習、講授、總結(jié)穿插在課文的學習中，明確詞類活用現(xiàn)象（如：名詞、動詞、形容詞的活用、意動用法、使動用法等）以及文言基本句式（如：判斷句、被動句、省略句、賓語前置、定語后置等）。同時，根據(jù)學生情況以練習形式，對文言文詞匯和語法知識進行整理、歸納、總結(jié)、檢測，將其條理化、系統(tǒng)化，便于學生的掌握。五、引導(dǎo)自學，討

7、論分析。高中文言文單元的課文分為教讀課文和自學課文。教師充分利用這一單元課文安排引導(dǎo)學生進行自學分析。首先，由教師總結(jié)以前所學內(nèi)容，歸納自學要求及方法：1、朗讀全文、熟讀能誦進入語境。2注釋課文：字音、釋詞、詞類活用、文言句式。3、翻譯句段為現(xiàn)代漢語，力求句句落實。翻譯原則：“信”“達”“雅”翻譯的方法：A：直譯為主，結(jié)合意譯；B、釋詞時注意其中的引申、修辭；C、注意文言文句式中的語序和省略成分與現(xiàn)代漢語的差別；D、注意對省略意義的補充擴展和對特定句式的凝縮；E、注意互文句的合譯。4、現(xiàn)解文章內(nèi)容，把握文章的中心。然后由學生或獨立閱讀，或分組討論。通過教會學生自學的方法。逐步提高其自學能力。這也就是“授人以魚，不如授人以漁。”通過這樣的自學訓(xùn)練之后，教師還要做到及時了解學生情況，運用課文語段來進行檢測，及時對學生的學習達到的水平進行正確的評估，以便采取相應(yīng)的補充方法及時彌補學生在學習過程中出現(xiàn)的漏洞和缺陷。最后，