“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學(xué)實(shí)錄

1、“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學(xué)實(shí)錄銀川二十一小學(xué) 張高英課例背景：“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第七單元萬以內(nèi)的加法和減法（一）第91頁-93頁的內(nèi)容。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，以及學(xué)會(huì)了兩位數(shù)筆算加法的基礎(chǔ)上安排的。是口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的延續(xù)，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。這一內(nèi)容的安排，目的是提高學(xué)生的口算能力，在原有的口算兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上計(jì)算能力有所提高。培養(yǎng)學(xué)生拆分的思維與簡算的策略，使學(xué)生能靈活計(jì)算。教學(xué)實(shí)錄：一、  創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，在

2、青海省青海湖的西部，有座美麗的小島，那里不但環(huán)境優(yōu)美，而且還生活著各種各樣珍稀的鳥類，那就是聞名中外的青海湖鳥島?，F(xiàn)在，我們就和光明小學(xué)二年級(jí)的小朋友們一起去看看吧！瞧，小朋友們正準(zhǔn)備乘船出游呢?。ǔ鍪局黝}圖1）【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。用貼近兒童實(shí)際的“乘船出游”的情境導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主地探究新知，解決問題?！繋煟簭倪@幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？生：我知道了二（1）班有23人；二（2）班有31人；二（3）班有32人；二（4）班有39人；一條船限乘68人。 師：誰知道限乘68人是什么意思？和同桌說一說。一生匯報(bào)：就是每條船

3、最多只能坐68人?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在熟悉的情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)激活了學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)?！?#160;師：你的理解能力真強(qiáng)，咱們出去游玩的時(shí)候也要注意安全？（出示主題圖2）二、探究算法，經(jīng)歷過程1.教學(xué)不進(jìn)位加法師：誰知道這是哪兩個(gè)班合乘一條船？生：二（1）班和二（2）班。師：那這兩個(gè)班能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31=54（生說師板書）師：這位同學(xué)不僅列出了算式，口算得還很快，那他到底算得對(duì)不對(duì)呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”?！鞍鍟n題”師：你們會(huì)口算嗎？請(qǐng)同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。（學(xué)生活動(dòng)，教師了

4、解）師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書）生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。師：誰聽懂他的算法了，請(qǐng)你再說一遍。全班再說一遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生討論后再匯報(bào)自己的計(jì)算方法，體現(xiàn)了小組合作水平，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生再次發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再讓全班齊說，鞏固口算的基本方法?！?#160;師：誰還有不同的算法？生2：先算23+30=53，再算53+1=54。師：真不錯(cuò)，誰能把他的再說一遍？師：這兩種方法有什么不同？生：算法一是拆了兩個(gè)數(shù)，算法二是拆了一個(gè)數(shù)。師：為什么沒有把31拆成29和2，而是拆成了30和1？（簡單）噢，原來把一個(gè)兩位數(shù)拆

5、成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)計(jì)算起來比較簡單?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過比較兩種基本方法的不同，讓學(xué)生感受到兩種方法各自的特點(diǎn)，以及追問為什么沒有把31拆成29和2，而是拆成了30和1？使學(xué)生明確怎樣拆數(shù)算起來方便?！?#160;師：誰還有不同的算法？生：3+0=3 2+3=5就是53。師：這里的5代表多少？生：5在十位上，代表50。師：原來這是心里想豎式呀。師板書豎式。2.教學(xué)進(jìn)位加法師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，那我們?cè)賮砜纯葱▲喿咏o我們提出了什么問題？生齊聲讀。想一想，怎樣列式？把算式寫在你的練習(xí)本上。生：39+32=71（生說師板書）師：那你是怎么口算71的？生1：先算20

6、+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。生2：先算32+30=62，再算62+9=71。生3：先算39+30=69，再算69+2=71。生4：心里想豎式?！驹O(shè)計(jì)意圖：由于有23+31=54方法的鋪墊，學(xué)生很容易想到口算39+32的基本方法。溝通口算兩位數(shù)加兩位數(shù)與口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，在自主建構(gòu)，互動(dòng)碰撞中提高。】師：還有嗎？39接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)？那我們能不能用誰知道怎么算？生1：先算32+40=72，再算72-1=71。師：你的方法真獨(dú)特，你能告訴大家你是怎樣想的嗎？生：先把39看做40,32+40=72，再用72把多加的1減掉就等于71了。生2：先

7、算39+1=40，再算40+31=71。師：這種方法也很好，請(qǐng)你給大家講講你是怎樣想的。生：我先從32里面拿出一個(gè)1給39,39就變成40了，40再加31就等于71了。師：這兩種方法都是湊整法，那這樣的方法是不是所有的算式用起來都簡單呢？（師稍停頓，再舉例）比如34+25用湊整法方便嗎？生：不方便，比如要是把34湊成40的話，要從25里面拿出6,25-6算起來比較麻煩，所以湊整就不方便了。師：看來只有加數(shù)在接近整十?dāng)?shù)的時(shí)候用起來才方便?！驹O(shè)計(jì)意圖：提倡算法多樣化，實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的熟悉的方法解決問題，但是在提倡個(gè)性學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)讓學(xué)生通過各種

8、方法進(jìn)行分析比較后，吸取各種方法的精華，能選擇適宜的方法。】 師：這兩題的算法中，哪兩種算法是相同的？它們都是還有相同的嗎？師：你喜歡那種算法？為什么？（簡單）怎么樣簡單了？師：用你喜歡的方法口算下面各題。(生匯報(bào)交流) 25+42= 36+19=【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自主分類，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使學(xué)生進(jìn)一步明確口算方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生在合作交流的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化新學(xué)的口算方法，并在對(duì)比中選擇適合自己的口算方法?！繋煟和ㄟ^計(jì)算，我們知道二（1）班和二（2）班能合乘一條船，但二（3）班和二（4）班不能合乘一條船，所以這樣安排乘船不合理。那你能幫他們?cè)O(shè)計(jì)合理的乘

9、船方案嗎？請(qǐng)你列式算一算。（生匯報(bào)交流）生：二（1）班和二（4）班能合乘一條船，二（2）班和二（3）班能合乘一條船，因?yàn)?3+39=62,31+32=63都小于68人。師：其實(shí)解決這樣的搭配問題有一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最多的和最少的放在一起。師：這樣看來，讓二（1）班和二（2）班合乘一條船，二（3）班和二（4）班合乘一條船比較合理?！驹O(shè)計(jì)意圖；通過讓學(xué)生獨(dú)立思考，去尋找有用信息，在整理信息的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多樣化及估算意識(shí)。】三、鞏固練習(xí)師：小朋友們順利地登上了船，他們也邀請(qǐng)大家一起欣賞鳥島美麗的風(fēng)光，你們看，鳥兒多可愛呀！有只細(xì)心的啄木鳥發(fā)現(xiàn)大樹生病

10、了，要給大樹治病，我們也來一起幫忙吧！拿出你的作業(yè)紙完成第一題。（課件出示）1、幫小鳥給大樹治?。▽?duì)的打“”，錯(cuò)的打“×”并改正）45+23=58 ( ) 26+19=45 ( )36+43=79 ( ) 42+38=70 ( )（生試做，師巡視。）師：第一小題對(duì)嗎？生：不對(duì)。師：誰能講講為什么不對(duì)？生：40+20=60不等于50.師：第二小題對(duì)嗎？生：對(duì)。師：第三小題打?qū)Φ呐e手。師：第四小題呢？生：錯(cuò)了。師：錯(cuò)在哪了？生：個(gè)位2+8滿10了沒有進(jìn)一。師：同桌互相講講錯(cuò)的原因。53456738+2931+1428+2523+2217+3662、有幾只調(diào)皮的小鳥玩得太高興了，找不到家了，你能幫他們找到家嗎？幫小鳥找家。（生獨(dú)立做，集體交流）3、孩子們來到了鳥島商店，小明想買臺(tái)燈和鬧鐘，你能幫他算算是多少錢嗎？100元能買什么？【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循“多樣性、趣味性、開放性”的原則，改變枯燥抽象的數(shù)字計(jì)算練習(xí)，還獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了幫小鳥給大樹治病、幫小鳥找家、到鳥島超市購物，使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性。】 （生獨(dú)立解答）師：誰來說說你是怎樣算的？生：58+25=83（元）師：那100元能買些什么呢？生1:100元能買錄音機(jī)和鬧鐘，我是計(jì)算的72+25