研讀教材：教師備課的核心環(huán)節(jié)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上研讀教材：教師備課的核心環(huán)節(jié)    教師備課，首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計課堂教學(xué)。因此，鉆研教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。     一、理清脈絡(luò) 用好教材資源     整體研讀，抓住聯(lián)系  整體研讀，主要是指鉆研單元教材。一個單元的內(nèi)容通常包括許多知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識、積累和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)

2、容。如果能了解一個單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識發(fā)展的線索，從中理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便可以依據(jù)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，探索和認(rèn)識新內(nèi)容。     從整體上認(rèn)真分析一個單元的教材，能使我們理清教材內(nèi)容的來龍去脈和縱橫聯(lián)系，正確地確定單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。    課時分析，突出重點(diǎn)  從數(shù)學(xué)發(fā)展史來看，人類對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，存在著一個從量變到質(zhì)變的過程。例如：由數(shù)字表示數(shù)發(fā)展到字母表示數(shù)，從研究數(shù)的計算發(fā)展到研究運(yùn)算定律，也都是質(zhì)變。這些質(zhì)變，在教材中就是重點(diǎn)。

3、    所以，數(shù)學(xué)知識中的飛躍，學(xué)生認(rèn)識上的轉(zhuǎn)折，也就是教材的重點(diǎn)。同時教材的重點(diǎn)，也是“雙基”中最基本最重要的部分。在分析教材時，必須明確教材的重點(diǎn)，教學(xué)時必須突出重點(diǎn)，以保證學(xué)生正確理解。對于教學(xué)重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解，可設(shè)計多種策略，做到重點(diǎn)之處細(xì)細(xì)描繪，其余部分一筆帶過。   二、化靜為動 激活教材資源     教學(xué)時，如果照本宣科，不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。    要改變這種狀

4、況，就要求教師激活教材資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的情境，把教材“冰冷的美麗”變?yōu)閷W(xué)生“火熱的思考”，使之有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題和主動建構(gòu)知識。    我們采取的方法主要有三種：一是借助媒介，化靜為動；二是設(shè)置障礙，化靜為動；三是延時介入，化靜為動。效果非常不錯。    三、聯(lián)系實際 活用教材資源    教育家葉圣陶說“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用”。因此，我們在備課時，必須根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實

5、際“活”用教材。    結(jié)合學(xué)生實際  學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此教師必須了解學(xué)生已有知識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行加工。選擇具有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。      結(jié)合本校實際  各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)條件的不同，學(xué)生所處的環(huán)境差異，造成了學(xué)生認(rèn)識的

6、差異，接受事物能力的差異，因此我們在使用教材時不能搞一刀切，不能不顧實際情況，全部照搬教材。而要根據(jù)本地的教學(xué)條件及學(xué)生情況，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N教學(xué)資源改造現(xiàn)有教材，合理使用教材。    四、合理重組 優(yōu)化教材資源    教材雖是最主要最重要的課程資源，但教師在充分使用教材的同時，也可針對教材中的某些局限性靈活地處理，大膽地改造，從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學(xué)密度，提升教學(xué)效度，使教學(xué)資源更加優(yōu)化，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。    課時內(nèi)重組 

7、0;我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教材中有的內(nèi)容的編排并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理發(fā)展特點(diǎn)，有時可能是過高地估計了學(xué)生的水平。因此我們在教學(xué)中經(jīng)常嘗試對教材做“手術(shù)”，進(jìn)行重新“洗牌”，以利于教學(xué)。     單元內(nèi)調(diào)整  如教學(xué)“小數(shù)乘法”，揭示因數(shù)和積的變化規(guī)律后，直接跳至“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)，爾后讓學(xué)生自己研究“小數(shù)乘整數(shù)”、“整數(shù)乘小數(shù)”的算法。這樣重組教材，一方面有效防止了原來教材先教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”、“整數(shù)乘小數(shù)”時給學(xué)生留下的“小數(shù)點(diǎn)對齊”的錯覺，克服了小數(shù)加減法帶來的負(fù)遷移。   

8、0; 單元間整合  分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)三種應(yīng)用題，在意義上及算理上都是一致的，只是形式上不同。我們完全可以將它們合二為一，實現(xiàn)單元之間的內(nèi)容整合。    五、適度開發(fā) 創(chuàng)生教材資源    由于地域的差別，民族文化的差異，學(xué)生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能適合每一個學(xué)生。因此，在使用教材上，要求教師不僅要用好、用實，而且要用活、用新。要解放思想、大膽創(chuàng)新，顯現(xiàn)思維的層次性、題材內(nèi)容的時代性、活動過程的探究性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)空間的開放性。    一位教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時，以敏銳的數(shù)學(xué)眼光，及時地抓住北京“申奧成功”不久的有利時機(jī)，把“申奧成功”這個剛剛發(fā)生的學(xué)生熟悉的題材作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，并且題材的處理也非常得當(dāng)。這樣，將本來很枯燥的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實背景，增加學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗了數(shù)學(xué)的魅力。    總之，教學(xué)中我們既要基于教材，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)實際情況，充分挖掘教材所