小學語文教學方法與建議

1、小學語文教學方法與建議桂文學校：達云一、關于識字教學：語文教學的目的大致有兩個方面：一是培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力；二是語言表達和寫作能力。而閱讀和寫作的基礎又是什么呢？就是識字。識字能力是學習能力的基礎，只有認識一定數(shù)量的字，并且能夠正確的理解字意，才能順利的閱讀書報，學習科學文化知識。新課程標準規(guī)定：九年義務教育階段共需識字3500個，其中3000個左右會寫，一至六年級共識字3000個，其中2500個左右會寫，而在一、二年級階段就要讓學生認識16001800個，其中8001000個左右會寫。識字量占整個九年義務教育階段識字量的一半！低年級識字教學任務艱巨，責任重大。新課程標準要求識字教學要認寫

2、分開、多認少寫、識字提速、降低難度。認字和認人是一個道理，見面次數(shù)多了，自然而然就認識了，所以識字教學要注意經常復習鞏固。另外，還可通過背兒歌、古詩等方法指導學生多認字。通過認字來促進閱讀，通過閱讀來認識漢字。再一個就是教學生背誦千字文，千字文共1000個字，其中只有6個字重復使用一次，你只要能讀下千字文，至少認識994個漢字，這是提高學生認識漢字最簡捷、最有效的方法。另外還有三字經、百家姓等，這類文章都是韻文，讀起來朗朗上口，不費勁，也是識字的好教材。寫字是小學特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字寫不好，就不是一位合格的語文教師。所以寫字指

3、導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。每次寫字都一定要提醒寫字和執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓都要交待清楚，并且要邊講解、邊示范。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。力求使每個學生不僅把字寫對，而且要書寫規(guī)范、端正、進而達到整潔、美觀。二、關于閱讀教學閱讀教學是語文學習的重點。閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。是學生、教師、文本之間對話的過程。好的閱讀教學可以讓學生學會更多的語文知識，掌握更多的語文能力。以讀為本，力求讓學生在讀中理

4、解、感悟、體驗、明理。要想上好閱讀課，教師必須先把書讀熟、理解，受到文本情感的熏陶。要讀的字字正確、句句通暢、入情入境，達到“其言皆出吾口，其情發(fā)自吾胸”的境地。要在教師熟讀、美讀課文的前提下設計教學思路；在學生熟讀課文的基礎上來分析課文，理解課文。讓學生通過讀來感悟，通過感悟來進行美讀。一般來講，朗讀的訓練點，是文中的關鍵詞句或重點段落。不但要讓學生知道在這個句子中哪個字、詞應重讀、輕讀、快讀、慢讀，教師還要引導和啟發(fā)學生體會語句暗含的意思，只有這樣做，才能指導到位，才能讀出語感，只有這樣的讀才有根。一篇課文學生由讀不熟到讀熟，由讀的沒感情到讀的聲情并茂，有滋有味，需要一個過程，既要保證讀的

5、量，又要保證讀的質：初讀要把課文讀通，細讀要把課文讀懂，精讀要把課文讀深，感情朗讀要把課文讀美。還要注意讀的形式，這對于激發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生讀書的欲望是非常重要的。讀的形式很多，有默讀、朗讀、輕聲讀，有自由讀、齊讀、分角色讀，還有導讀、引讀、創(chuàng)設情境讀等。對此，教師要根據課文內容、年級教學特點及學生的朗讀水平，采取不同的形式去讀，最大限度的發(fā)揮讀的作用。一般來講，低年級常運用輕聲讀或齊讀，以增強學生讀書的興趣，集中學生的注意力；高年級宜采用默讀，有利于學生靜思默想、潛心會文。不同題材的文章讀的標準和要求是不一樣的。說明文、科普小品文一般適用介紹性的語氣；敘事寫人的文章，則要根據事情的發(fā)

6、展變化或敘述或扮演角色，或動情美讀；寫景的文章一般適宜美讀。我們語文課本上的文章，內容都是文質兼美的，要求背誦的一定要讓學生背熟，不要求背誦的，也要讓學生把課文內容復述下來，潛移默化作者的寫作思路和寫作方法。喜歡閱讀的學生，不一定是學習最好的，但一定是最有前途的。因此要擴大學生的閱讀量，新課程標準規(guī)定：一、二年級學生要背誦優(yōu)秀詩文50篇，閱讀量要在5萬字以上；三、四年級學生背誦優(yōu)秀詩文50篇，閱讀量不少于40萬字；五、六年級學生背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀量不少于100萬字。我們下步準備統(tǒng)一規(guī)定一下背誦的篇目，打印下來，每個學生每周背一篇優(yōu)秀詩文，每年每生就能背誦50余篇，小學六年下來每生就能

7、背誦300余篇。朱自清先生說過：“讀十部詩集不如背誦三百首詩歌。十部詩集讀過就還給別人了，三百首詩背下來就永遠是自己的。”閱讀的內容各年級自定，其中要有必讀書目和選讀書目 ，古今中外名著都可，但一定要達到規(guī)定的量，要充分發(fā)揮圖書角的作用。教師負責向學生推薦適合本年級學生閱讀的書目，多買幾樣，讓學生換著看，同年級互換，不同年級也可互換，以提高閱讀量。并要求學生寫出讀書筆記，摘抄里面的優(yōu)美詞句，會說里面的故事情節(jié)，能反思作者為什么用這種方式表達，而不用其他方式。理解、揣摩、品味作者行文、結構、遣詞造句的妙處，這將為學生下步寫作打下堅實的基礎，使學生受益終生。三、關于寫作寫作是運用語言文字進行表達和

8、交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在我們小學階段不要對學生的習作提過高的要求，小學主要是積累，是為以后寫作打基礎的階段。小學生作文就好比蠶吐絲一樣，蠶必須吞噬大量的桑葉，再經過自己的內化處理，才能吐出大量的優(yōu)質的絲來。不同學段對作文的稱謂不同，一、二年級叫“寫話”，三至六年級叫“習作”；七至九年級叫“寫作”。“寫話”和“習作”的提法，表明小學階段的作文是練筆，練習寫下自己的見聞、感受和想象，作文就是寫話。低年級是學生學習習作的啟蒙階段，一、二年級學生已經具備了一定的口語表達能力，人們學習語言總是口語在先，書面在后。先讓孩子說，并且從感興趣

9、的話題說起，從說到寫，說寫結合，讓孩子在不知不覺中接受習作訓練。從一句到幾句，再連句成句群，從易到難，循序漸進。能寫多少是多少，不要講究開頭、結尾、突出重點內容等限制學生。小學生習作要寫出童真、童趣、童語。要素面朝天，要講實話，講自己的話，不說假話，空話、套話，不要成人化。呂叔湘先生做過生動的比喻：偶爾用好詞修飾，就好比在衣服口繡花一樣，能使整件衣服更顯華貴，但如果繡得多了，就成了戲裝，穿不出去了。小學生習作還在描紅階段，要練好基本功，要寫出作文的真誠和真實，這是習作的靈魂。要想指導學生提高習作水平，還應幫助學生養(yǎng)成以下幾種習慣：1、讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，即可天天寫，也可每周寫二、三篇，由少到多，循序漸進。學生只要把看到的、聽到的、想到的、做過的一些事加上自己的感受寫下來，再加上日期、星期幾、天氣，就是一篇很好的日記。2、留心觀察周圍事物的習慣。要讓學生保持一顆好奇心，樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。由愛觀察、好打聽、愿了解、勤思考，漸漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。3、勤動筆的習慣。要勤于積累習作素材，在學習、生活、讀書之中，只要有所見、所聞、所思、所感，就隨筆寫下來。4、養(yǎng)成修改自己習作的習慣?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?。要求學生哪怕寫一句話、一個請假條，都要讀一讀，有不妥當