課堂教學(xué)活動(dòng)總結(jié)

1、.課堂教學(xué)活動(dòng)總結(jié)根據(jù)局關(guān)于2020年開(kāi)展新一輪課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的意見(jiàn)，提出了“人人都能上達(dá)標(biāo)課個(gè)個(gè)爭(zhēng)取創(chuàng)新課的目的，從2月到到6月,先后舉行了三次課堂教學(xué)立標(biāo)活動(dòng)，對(duì)轄區(qū)老師進(jìn)展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，活動(dòng)精心組織，認(rèn)真安排，各位老師高度重視，全員參與，各個(gè)老師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心授課。同時(shí)活動(dòng)開(kāi)展本著教有所感、教有所悟、及時(shí)總結(jié)進(jìn)步的原那么，為本次課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)劃上了圓滿的句號(hào)，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：一、活動(dòng)表現(xiàn)的突出特點(diǎn)1、高度重視活動(dòng)開(kāi)展的重要性，正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)開(kāi)展的必要性。為此博山開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校專門召開(kāi)專項(xiàng)校長(zhǎng)會(huì)議，做了精心的發(fā)動(dòng)部署，要求各個(gè)學(xué)校在每人一節(jié)公開(kāi)課的根底上進(jìn)入課堂教學(xué)的“立標(biāo)階段。每

2、個(gè)老師在熟悉課堂達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，互相聽(tīng)課、評(píng)課，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，樹(shù)立每個(gè)學(xué)校每個(gè)科目的課堂教學(xué)“立標(biāo)課。每個(gè)老師以此觀摩學(xué)習(xí)，到達(dá)人人都能上達(dá)標(biāo)課個(gè)個(gè)爭(zhēng)取創(chuàng)新課的目的，打造博山開(kāi)發(fā)區(qū)一支專業(yè)化的老師隊(duì)伍。2、活動(dòng)采取“邊立標(biāo)邊達(dá)標(biāo)的措施，讓活動(dòng)開(kāi)展有成效。針對(duì)轄區(qū)老師的層次不同，采取不同年齡、不同學(xué)科都立標(biāo)，并實(shí)行“邊達(dá)標(biāo)邊立標(biāo)的措施，把立標(biāo)活動(dòng)分散到各學(xué)校、各學(xué)科，讓達(dá)標(biāo)成為老師互相聽(tīng)課、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的活動(dòng)。催促每一個(gè)老師開(kāi)展，而不是“一刀切，老師可以積極大膽改變?cè)械慕搪罚η笫棺约旱氖谡n有所打破、有所創(chuàng)新。教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生

3、關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了表達(dá)，課堂教學(xué)構(gòu)造得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過(guò)去一些不合理的地方。 3、老師的教學(xué)表達(dá)了從“文本到“人本的理念。不少的老師在授課時(shí)，表現(xiàn)為一改以教材為中心，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的系統(tǒng)傳授和灌輸，對(duì)“人本的無(wú)視的缺陷，轉(zhuǎn)變到“人本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才能的培養(yǎng)訓(xùn)練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得、體味?？傊?，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。4、活動(dòng)開(kāi)展最重要的變化表達(dá)在課堂上。不少老師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活潑的氣氛。老師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再

4、也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的“小綿羊。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活潑，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探究，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了才能。5、課堂教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。不管是語(yǔ)文教學(xué)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)，不管是英

5、語(yǔ)教學(xué)，老師們都竭力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一是課堂情境，一是討論情境。課堂情境，讓學(xué)生進(jìn)入不同課所特有的情境氣氛，讓學(xué)生回到課堂中，才能使學(xué)生更好地理解知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生只有首先入境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生以飽滿的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這完全符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。討論情境里老師力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論的氣氛，以設(shè)疑激發(fā)興趣，引導(dǎo)求知欲，形成討論動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問(wèn)或答，或選擇重點(diǎn)發(fā)言人，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同見(jiàn)解，使氣氛活潑。6、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。 教學(xué)中每個(gè)老師都積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。也許，正是這些“意外，才會(huì)使老師發(fā)現(xiàn)并捕捉

6、到新的教學(xué)信息，產(chǎn)生出意想不到的教學(xué)效果。老師鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想方法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會(huì)因此而開(kāi)闊，創(chuàng)造性的火花也會(huì)因此而不斷閃現(xiàn)。老師們開(kāi)場(chǎng)從兒童的視角去探究他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的根底上有所進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。老師不單是完成指定的和預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，使各科教學(xué)早日找到最合適學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)。 三、缺乏之處1、老師處理“學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和“要在

7、一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系且恰當(dāng)。 一節(jié)課的時(shí)間只有35分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要充分展示出來(lái)是需要時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？假設(shè)把握不好就會(huì)影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在不少的老師的課中也會(huì)經(jīng)?？吹嚼蠋煘楸磉_(dá)新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、交流，眼看下課鈴響了，一節(jié)課的內(nèi)容卻沒(méi)完成，留下了遺憾。在這里，確實(shí)老師要需要把握一個(gè)度，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開(kāi)闔有度，在可以引發(fā)學(xué)生思維處

8、一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣；但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收，當(dāng)學(xué)生的交流開(kāi)場(chǎng)不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)展下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度，才能完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、老師難以處理好“好學(xué)生與“整體開(kāi)展之間的關(guān)系。 我們?cè)诼?tīng)課中，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，個(gè)別好同學(xué)答復(fù)以下問(wèn)題不斷，后進(jìn)生那么一個(gè)問(wèn)題也不答復(fù)，這就是個(gè)體差異。這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中開(kāi)展快慢之間的差異。在理論中，往往會(huì)看到這樣的情景，在一組學(xué)習(xí)中，反響快的學(xué)生積極研究、討論、發(fā)表意見(jiàn)，而反響慢的學(xué)生那么呆坐一旁默不作聲，甘做“聽(tīng)眾或旁觀者。這種差異勢(shì)必就會(huì)帶來(lái)整體開(kāi)展的不協(xié)調(diào)。要解決這個(gè)矛盾，我們通過(guò)驗(yàn)收后的討論達(dá)成以下一致的觀點(diǎn)，就是老師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反響慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些詳細(xì)的方式還有待解決。老師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們互相交融、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，并告訴組長(zhǎng)要團(tuán)結(jié)帶著本組成員，特別是對(duì)后進(jìn)生更要關(guān)注，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)合作。3、老師的教學(xué)根本功還須得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。通過(guò)這次活動(dòng)，使我們更加明白了一個(gè)道理：要想給學(xué)生