給予是快樂(lè)的教學(xué)反思

1、.給予是快樂(lè)的教學(xué)反思給予是快樂(lè)的教學(xué)反思一 ?給予是快樂(lè)的?是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。在準(zhǔn)備之前，心里一直有些擔(dān)憂會(huì)把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度。因此，在之前聽(tīng)了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文?卡羅納?，爭(zhēng)取能做到心中有數(shù)。 在安排?給予是快樂(lè)的?的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設(shè)想。 第一種，我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰(shuí)給予“誰(shuí)上。課文中有好幾對(duì)給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì)，最終真正理解給予是快樂(lè)的。 第二種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分

2、別通過(guò)保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥保羅吃驚地看著這個(gè)男孩保羅眼睛潮濕了展開(kāi)，來(lái)體會(huì)男孩對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)將來(lái)的憧憬，由此理解給予是快樂(lè)的。再通過(guò)簡(jiǎn)單理解文中其別人物的給予關(guān)系，更加深對(duì)給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)。 第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對(duì)弟弟的關(guān)心和愛(ài)，分別通過(guò)男孩睜大了眼睛男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著亮光那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光輝展開(kāi)，由此來(lái)理解給予是快樂(lè)的。再通過(guò)簡(jiǎn)單理解文中其別人物的給予關(guān)系，更加深理解。 通過(guò)比較，我覺(jué)得第二種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。 從課堂實(shí)際效果看來(lái)，我總結(jié)了幾個(gè)可取之處。 1作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我

3、始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。從保羅為什么這么“以為，男孩的“希望，明白保羅的“吃驚為男孩美妙的心靈。這是保羅第一次誤解。再?gòu)谋Ａ_眼睛潮濕了，找出原因找到了描寫男孩舉動(dòng)和語(yǔ)言的段落，更深化的體會(huì)到男孩對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)將來(lái)的憧憬；找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。 2四年級(jí)字詞教學(xué)把握上，有了一定的度。剛開(kāi)場(chǎng)上四年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)一直是我非常擔(dān)憂的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的做些分析。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解才能，要相信學(xué)生可以做到。 3拓

4、展延伸處理的較為全面。除了文中?給，永遠(yuǎn)比拿愉快?體會(huì)高爾基對(duì)兒子的行為進(jìn)展及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美妙的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇?父親的愛(ài)?，進(jìn)一步體會(huì)“愛(ài)的偉大。 每一堂課總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多缺乏，我想這也是一種進(jìn)步吧。通過(guò)這節(jié)課，我歸納了幾點(diǎn)自己的缺乏之處。 1很多課上下來(lái)，指導(dǎo)老師每次都要提的是課堂語(yǔ)言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來(lái)覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學(xué)生語(yǔ)言承受過(guò)于平乏。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些老師課前沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想

5、前提是老師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。 2備課不充分。很多課上，我總會(huì)忘記一些流程。我想這無(wú)疑就是備課沒(méi)有到位，沒(méi)有做到胸有成竹。 每一堂語(yǔ)文課后，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長(zhǎng)，不斷地有所收獲。針對(duì)自己的缺乏，在將來(lái)的每一個(gè)日子里，我會(huì)不斷完善自我，充實(shí)自我。 給予是快樂(lè)的教學(xué)反思二 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖表達(dá)以下兩點(diǎn)： 一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。 這篇課文篇幅短小，構(gòu)造緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美妙心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂(lè)的這一情

6、感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容粗淺易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌Ｒ虼?，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話語(yǔ)，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你？讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美妙心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè)、“說(shuō)快樂(lè)的說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的的真切感受。這樣的流程既表達(dá)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃

7、的語(yǔ)文味的。 二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。 閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪康脑谟谌孢M(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話中感悟。比方：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是夸耀而是關(guān)愛(ài)弟弟的美妙心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的？最后通過(guò)“找快樂(lè)、“說(shuō)快樂(lè)的說(shuō)話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了

8、開(kāi)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè)的這一體驗(yàn)。 在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。 給予是快樂(lè)的教學(xué)反思三 愛(ài)，是人類最美妙的情感；愛(ài)，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?、?送元二使安西?中真摯的友誼，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而?給予是快樂(lè)的?以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。 在導(dǎo)入部分，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過(guò)快樂(lè)

9、？大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂(lè)，這和我要上的?給予是快樂(lè)的?的觀點(diǎn)剛好相反，但沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂(lè)的，給予同樣是快樂(lè)的。 接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問(wèn)題“文章中都有誰(shuí)在給予？學(xué)生邊答復(fù)我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事的方式，不知不覺(jué)中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。 接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話來(lái)感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥！中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美妙心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來(lái)感悟人物的心靈課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予，議論著感動(dòng)，教室里洋溢著幸福的味道。 最后，我照應(yīng)開(kāi)頭，問(wèn)了同學(xué)們另一個(gè)問(wèn)題“學(xué)了本文，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢？如今同學(xué)們都能圍繞“給予來(lái)說(shuō)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂(lè)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?lè)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)椴?/p>