學(xué)習(xí)的遷移教育學(xué)心理學(xué)

1、第十章學(xué)習(xí)的遷移1）什么是學(xué)習(xí)遷移？它有哪些種類？（有關(guān)概念和實(shí)例要掌握）學(xué)習(xí)遷移 也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。種類：1、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同劃分：正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，鋼筆字寫得好有利于寫好毛筆字。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如掌握了漢語語法，在初學(xué)英語時(shí)總是用漢語語法去套英語語法。2、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分：水平遷移和垂直遷移。水平遷移 是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如化學(xué)元素中鋰、鈉、鉀等元素之間的關(guān)系是并列的

2、。垂直遷移 指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。表現(xiàn)在兩方面：一是自下而上的遷移，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算 的轉(zhuǎn)化，常見于歸納式的學(xué)習(xí)中。二是自上而下的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著對(duì)菱形的學(xué)習(xí)。常見于演繹式的 學(xué)習(xí)中。3、一般遷移與具體遷移：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。一般遷移 是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度，影 響到物理、化學(xué)審題活動(dòng)中去。具體遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞 eye（眼睛）后，

3、再學(xué)習(xí)eyeball （眼球）。4、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十屬于同化性遷移順應(yīng)性遷移 指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)， 需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括， 形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí) 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 比如學(xué)生已有一些日常概念， 當(dāng)不能解釋所遇到的事例時(shí)， 就要建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念， 新的科學(xué)概念的建立過程也是一種順應(yīng)的過程。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成

4、份間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。如將已掌 握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞。2）學(xué)習(xí)遷移有什么作用？1、遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3）簡述形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說和|奧蘇貝爾|認(rèn)知說的主要觀點(diǎn)及意義。、形式訓(xùn)練說:（一）基本觀點(diǎn)：1、心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。認(rèn)為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動(dòng)。各種官能在訓(xùn)練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過訓(xùn)練

5、或練習(xí)得以加強(qiáng)，便會(huì)在以后活動(dòng)中發(fā)揮更好的作 用。如記憶官能增強(qiáng)后，可以更好的學(xué)會(huì)和記住東西。2、心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。如學(xué)習(xí)拉丁文，可以訓(xùn)練推理能力、觀察能力等。3、教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過程。如學(xué)校作業(yè) 越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。（二）理論價(jià)值及缺陷：價(jià)值：重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)不僅對(duì)后來的學(xué)習(xí)遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形 式教育學(xué)”19缺陷：如心理的各種官能是否經(jīng)過訓(xùn)練就能提高其能量，從而自動(dòng)

6、遷移到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。 世紀(jì)末20世紀(jì)初，一些心理學(xué)家借助實(shí)驗(yàn)對(duì)形式訓(xùn)練說提岀了質(zhì)疑。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真不重要？訓(xùn)練和改進(jìn)各種學(xué)習(xí) 官能是否能夠脫離開學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行？這些問題也受到人們的懷疑。在18世紀(jì)末就有教育家提岀“實(shí)質(zhì)教育學(xué)”之與對(duì)立了。二、相同要素說：由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。（一）基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。由于桑代克是學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派的主要代表

7、人物，所以他們的共同的心理機(jī)能只能是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是憑借 同一腦細(xì)胞的作用形成的。（二）理論價(jià)值和缺陷：價(jià)值：桑代克揭露了形式訓(xùn)練說的謬誤， 推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。 他提岀的相同要素說揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)方面的原因， 對(duì)解釋具有相同活動(dòng)內(nèi)容或相同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實(shí)際參考價(jià)值。缺陷：他認(rèn)為，頭腦就它的功能方面來說，是對(duì)特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人們?cè)谔厥馇榫爸兴枰拿恳?種知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來學(xué)習(xí)，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，認(rèn)為在

8、兩種沒 有相同要素或共同成分的過程之間，兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。三、概括說：又叫“類化說”，由美國賈德提岀。（一）基本觀點(diǎn)：賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)時(shí)獲得了一般原理。這種一般原理可以部 分或全部運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中。因此，根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵 是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括岀它們之間的共同原理。賈德十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性，認(rèn)為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化， 才能遷移到具體的類似的活動(dòng)中去。掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個(gè)先決條件。（

9、二）理念價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義：價(jià)值：它揭示岀造成學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵原因是兩種學(xué)習(xí)遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分， 從而使學(xué)習(xí)遷移的范圍大為擴(kuò)大。需要指岀，概括不是一個(gè)自動(dòng)的過程，而是與教學(xué)方法有密切的關(guān)系，即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會(huì)差異 懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。由此可見，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注 重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一般原理的原則。四、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀：是一種重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。（一）基本觀點(diǎn)：1、一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。因?yàn)橐磺行碌挠幸饬x學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上

10、產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有 意義學(xué)習(xí)是不存在的。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量各異。它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)材料是必要的，這些引導(dǎo)材料被稱為“組織者” ，充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁” 。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與 同化它的原有觀念的可以辨別的程度。只有哪些可辨別的意義才有長久保持的潛力

11、。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度。 穩(wěn)定性為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供同化的固定點(diǎn)， 清晰性則為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供同化的方 位點(diǎn)。（二）理念價(jià)值及實(shí)踐意義：1、對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究更接近學(xué)校實(shí)踐。2、 對(duì)遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。認(rèn)為在學(xué)習(xí)課題A時(shí)所得到的最新經(jīng)驗(yàn)，并不是直接同課題B的刺激-反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。3、對(duì)遷移效果的解釋也更為廣泛。認(rèn)為遷移的效果不僅是指運(yùn)用一般原理于特殊事例的派生類屬學(xué)習(xí)的能力，而且指提高了相關(guān) 類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)理

12、論有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)遷移的普遍性及認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān) 系能促使教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，在教學(xué)方法的選擇及引導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)上有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā) 生，從而取得很好的教學(xué)效果。4）影響遷移的主要因素有哪些？（一）相似性：相似性的大小主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先