開放教育模式下管理學基礎課程教學的特點

1、開放教育模式下管理學基礎課程教學的特點         一、學習目標明確法學習目標表明了教學活動的結(jié)果,而學習目標的層次性則規(guī)定了教學活動的大致進程,教師和學生明確了學習目標體系后,有助于按照學習目標的體系去調(diào)控整個教和學的過程,保證了學生學到的知識正是目標所期望的結(jié)果。闡明學習目標可以幫助教師合理地組織教學內(nèi)容、選擇理想的教學策略和教學媒體、科學地編寫測試題以及客觀地評價教學計劃的有效性,并為教師準確地調(diào)控教學過程提供了依據(jù)。學習目標為學生指明了學習的方向,使他們能夠正確地制定出自己的學習計劃,少走彎路,從而增強

2、自信心, 保護了學習的積極性。學生還可以分階段地準確地評價學習情況,可以逐步培養(yǎng)學生的自我調(diào)控的能力。本人在管理學基礎教學中就明確了“124”式學習目標:即一條主線,以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線;兩大基礎,管理基礎知識與先進管理思想;四大關(guān)鍵能力,計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力和控制與信息處理的能力。    二、討論式教學法討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導下, 為實現(xiàn)一定的教學目標,通過預先的設計與組織,啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括:設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、

3、得出結(jié)論。利用該法組織教學,教師作為“導演”,對學生的思維加以引導和啟發(fā),學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題思考 探索解答”的積極狀態(tài)。學生看問題的方法不同, 會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì),如果就這些不同觀點和看法展開討論,就會形成強烈的外部刺激,引起學生的高度興趣和注意,從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導,學生為主體”這一教學思想。討論法是一種重要的教學方法, 它的方法有很多種,這里針對本人管理學教學實踐主要列舉三種。    (一)頭腦風暴法。頭腦風暴法(B

4、rainStorming)又稱智力激勵法, 簡稱BS法。它是一種成熟的用于多領域的教學方法,核心是針對問題,以小型會議的組織形式,讓所有與會者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,交換想法,并以此激發(fā)創(chuàng)意和靈感,產(chǎn)生腦海的創(chuàng)造性“風暴”,最終達到解決問題的目的。在課堂教學中針對講授中、案例中、學生身邊提出的管理問題,由學生應用所學知識,放開思路,大膽分析,通過集體討論,產(chǎn)生各種觀點的碰撞,產(chǎn)生思維的火花,激發(fā)學生自我學習,不斷創(chuàng)新的精神,促使學生對某一問題產(chǎn)生自己的意見與解決方案,通過同學之間的相互激勵引起連鎖反映,從而獲得大量的信息,經(jīng)過組合和改進,達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。如我在講授“集權(quán)”與“

5、分權(quán)” 時就集權(quán)好,還是分權(quán)好進行討論,并結(jié)合我們已經(jīng)學過組織結(jié)構(gòu)、集權(quán)與分權(quán)體制的相關(guān)問題思考為什么我國國有企業(yè)會出現(xiàn)“一抓就死,一放就亂”等問題。    (二)案例分析法。案例分析是管理學教學聯(lián)系實際的特色形式。通過案例教學能夠提高學生解決問題的實際能力,強化他們應用所學管理原理和管理方法能力。 1.根據(jù)管理學基礎的教學內(nèi)容編制或選擇有代表性、針對性的學生有討論與研究余地的典型案例。在教學中本人通過參加社會實踐活動、專業(yè)實踐活動 (如組織會計、工商管理等專業(yè)的學員一起深入企業(yè))收集案例;或關(guān)注國內(nèi)(外)企業(yè)發(fā)展動向并結(jié)合教學內(nèi)容編寫案例;或者通過校際之間的合作

6、,相互交流教學案例。 2.案例分析既可以在授課中采用學員集體討論的形式,也可采用由學生獨立分析,再以BBS論壇網(wǎng)上作業(yè)提交形式完成;或可以采用小組學習、辯論等形式,培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度, 擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能和競爭意識。通過案例分析讓學生查閱材料,運用學習的知識自我分析,培養(yǎng)其實際的創(chuàng)新能力;通過案例發(fā)言,挖掘?qū)W生的語言表現(xiàn)能力,在發(fā)言過程中以答辯的形式使學生在辯論和交流中激發(fā)其創(chuàng)新思維。 3.教師的指導重點要放在引導學生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上,而不是用自己的觀點影響學生。學員案例分析貴在培養(yǎng)自身對問題的分析、解決能力,沒有標

7、準答案,關(guān)鍵能夠自圓其說。教師對案例分析的總結(jié),不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論,而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。    (三)角色扮演法。 “角色扮演法”(role-play)就是一種設定某種情境與題材,讓學生扮演一定角色,通過行為模仿或行為替代,充分體會角色的情感變化和行為模式,表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題。應用角色扮演法組織管理學基礎課程教學, 給出一定的案例或要解決的管理問題,由學生扮演其中的角色(也可輪流扮演),設身處地地分析與解決所面臨的問題,在教學過程中滲透給學生們一種角色意識,把課堂上所學的管理知識和學生的生活經(jīng)驗很好的結(jié)

8、合在一起,讓學生們體會到管理不是干巴巴的理論,而是和實際的生產(chǎn)、生活有著緊密聯(lián)系的實用性很強的知識,更好地提高學生適應社會和工作的能力。角色扮演法有利于建立新的師生關(guān)系,充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生真正成為教學的主體、學習的主人,是一種發(fā)揮學生主體性的教學方法。因此,恰當?shù)氖褂媒巧缪莘〞a(chǎn)生良好的教學效果。    三、實踐教學法所謂實踐教學,是指在教學中緊密聯(lián)系實際的教 18學方法,主要包括實驗、實習和實訓三種形式。這種教學法具有實踐性(即強調(diào)學生親歷實踐活動,強調(diào)從周圍生活中取材,從實踐中生成知識,在實踐中將所學知識升華為理性

9、認識)、自主性(即強調(diào)學生主動性和自主性學習)、參與性(不僅強調(diào)對知識的學習,更強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng), 關(guān)注學生學習的過程和方法)、交往性(即提倡合作與交流,在合作與交流中分享成果,共同促進,共同發(fā)展)、探究性(即每個實踐活動圍繞一定的主題進行, 每個主題都給學生留有足夠的時間進行探索和交流)等特點,真正體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教育思想。實踐教學是學生對所學課程建立感性認識、鞏固所學理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和實際工作能力的重要環(huán)節(jié),以應用性、權(quán)變性為特征的管理學課程重視實踐教學更具有突出的意義。 1.調(diào)查與訪問。根據(jù)教學與訓練需要,特別是要帶著特定的管理問題,組織學

10、生進行社會調(diào)查,深入企業(yè),訪問企業(yè)家與管理者,再由學生寫出調(diào)研報告。在課程教學中本校主管教學領導高度重視課程實踐環(huán)節(jié),積極加強與實踐基地單位的合作與聯(lián)系,創(chuàng)造條件,讓老師能夠帶學生進企業(yè)進行教學。如在講述組織結(jié)構(gòu)設計時,老師頗費腦力地向?qū)W生灌輸“U”形組織、矩陣組織、事業(yè)部制、網(wǎng)絡計劃技術(shù)等先進的組織形式、管理方法,倒不如帶領學生到相關(guān)企業(yè)參觀,讓他們親自去看、去體會。實踐教學強調(diào)理論與實際相結(jié)合,優(yōu)點是能夠提高學生們的興趣。 2.組織學生聽管理問題專題講座。專題講座能夠使學生對不斷變化與發(fā)展的管理問題進行認識和了解,使學生對實際管理過程的某一個專題問題有更深的體驗,以培養(yǎng)學生某一專項管理技能

11、為目的的課程實訓教學活動,這對拓展學生的思維和啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。     四、教師引導下的“網(wǎng)上沖浪法” 重視對學生“上電大必上網(wǎng)”觀念的樹立與自主學習能力培養(yǎng),讓學生充分體會到現(xiàn)代遠程開放教育中網(wǎng)上學習的作用及重要性。注重學生利用網(wǎng)絡輔助學習能力的培養(yǎng),充分利用網(wǎng)上共享資源。在教學中可根據(jù)教學進度需要,引導學生登陸“電大在線平臺”游覽最新學習資源、選擇性地組織學員收看聽授中央電大的IP課件,或引導進入相關(guān)管理網(wǎng)站,了解現(xiàn)實企業(yè)狀況,搜集最新信息,學習最新管理知識,思考與分析現(xiàn)實管理問題,激發(fā)學生的學習熱情,提高學生的學習興趣。管理學課程

12、的教學目標是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理思想和思維方式、具有開拓創(chuàng)新精神的有用人才。所以探討如何提高管理學課堂教學效果與質(zhì)量,具有較強的現(xiàn)實意義。筆者以為,認真進行管理學教學方法的研究,如何進一步改善管理學的教學效果,是每一位從事管理學教學的高校老師都應思考的問題。當然, 管理學課堂教學效果的提高,不僅依靠多元化教學方法的應用,同時還有賴于教師素質(zhì)的提高,以及教學體系的不斷完善。另外,管理具有科學性也具有藝術(shù)性,管理學教學也是如此。為了管理學課堂教學質(zhì)量的不斷提高,一方面我們在教學過程中應靈活運用各種教學方法,另一方面我們也應當就如何提高管理學教學效果不斷展開研究,在實踐中不斷創(chuàng)新。     參考文獻: 1賁東寧.“頭腦風暴”教學法初探J.合肥