過程性激勵(lì)性資料

1、過程性、激勵(lì)性資料一、課題的提出新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要的樞紐。 綱要指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 ”隨著新課程改革在全國(guó)范圍的大面積鋪開，課程評(píng)價(jià)越來越顯示出其在課程改革中的重要性。 “評(píng)什么，怎樣評(píng)”，直接影響著我們教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教的實(shí)施進(jìn)程。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是評(píng)價(jià)角度的多元化， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化， 評(píng)價(jià)方法的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的參與， 著眼于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。 這種評(píng)價(jià)體系， 要利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過

2、分地夸大了評(píng)價(jià)的鑒定功能，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和教學(xué)功能，存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容單一、方法單一、主題單一、重心單一等不足，這種“一卷分高低”的評(píng)價(jià)只能了解學(xué)生能復(fù)述了多少事實(shí)、試題答得好不好，而不能評(píng)價(jià)出學(xué)生是否達(dá)到了的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項(xiàng)目標(biāo)，是一種過于片面的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)取向大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 從而影響了學(xué)生的自我發(fā)展、 自我完善，不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成，成了束縛素質(zhì)教育的瓶頸。因而，針對(duì)不同學(xué)校的實(shí)際，建立適合學(xué)校實(shí)際的、更為科學(xué)全面的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制， 并以此推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，已成為不少學(xué)校共同努力的目標(biāo)。我們通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論， 結(jié)合

3、本校的實(shí)際情況， 提出了“中學(xué)生互動(dòng)化的評(píng)價(jià)方式， 動(dòng)態(tài)化、即利用多元化、這一課題。多元化評(píng)價(jià)體系的研究”收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息， 為學(xué)生提供可以選擇的發(fā)展目標(biāo)， 提出具體的、 有針對(duì)性的改進(jìn)建議及措施， 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過課題研究，形成一種更為科學(xué)、全面的、適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，并以此推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升。二、課題的界定“多元化” 一詞的提出，是與“一元化” 相對(duì)而言的。 教學(xué)評(píng)價(jià)的 “一元化”是指評(píng)價(jià)主體的單一源；評(píng)價(jià)內(nèi)容的唯一性；評(píng)價(jià)方法的單一化等。“多元化”的教學(xué)評(píng)價(jià)則是指整合、 協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體， 運(yùn)

4、用多樣化的評(píng)價(jià)方法， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及態(tài)度、 情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)的提出基于以下理由：多元化智力理論的有力支撐等。其中多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的， 加德納認(rèn)為人的智力是多元的， 人有九種智力。 在他看來，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那種以語言、數(shù)理或邏輯推理能力為核心的， 也并非以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心

5、的， 也是以此作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。 這一全新的理論對(duì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了研究與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。本課題的研究堅(jiān)持從解決問題的實(shí)際需要出發(fā)， 以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞“改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能” 這一評(píng)價(jià)改革的總目標(biāo)。 促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐， 領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念， 充分理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的更好地實(shí)現(xiàn)其教力爭(zhēng)充分體現(xiàn)出新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求，必要性和迫切性，育和促進(jìn)發(fā)展的功能。三、研究的預(yù)定目標(biāo)(一 )總體目標(biāo)通過建立新的評(píng)價(jià)體系， 對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出更全面、 更公正的描述和確定，將傳統(tǒng)的

6、評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、 選拔的分等鑒定改變?yōu)樵\斷、 激勵(lì)、調(diào)節(jié)，更好地幫助教師了解教學(xué)過程、 調(diào)控教學(xué)行為。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展 , 為每一位學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。評(píng)價(jià)不再成為對(duì)學(xué)生所作的終結(jié)性評(píng)判，而成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)的過程中去， 最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、 學(xué)會(huì)分享與合作、 科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。（二）具體目標(biāo)1、讓每一位老師學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與調(diào)節(jié)功能，促使教師更全面地了解教學(xué)過程、審視教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)行為、改革教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。2、讓每一個(gè)孩

7、子得到成長(zhǎng)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樂于探究、熱愛科學(xué)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決遇到的問題。3、讓家長(zhǎng)和社會(huì)都來關(guān)注。通過新型的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，在家長(zhǎng)與社會(huì)這個(gè)大群體里造就更好的影響，贏得良好的口碑。四、研究的對(duì)象本課題在我校三年級(jí)至五年級(jí)全體學(xué)生中進(jìn)行一年的研究。五、研究的內(nèi)容和途徑學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是性格、心理特征，認(rèn)知水平等方面，每個(gè)人都是不同的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)， 要緊緊抓住“學(xué)生是主體” 這個(gè)角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。多元化科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容主要包括： 評(píng)價(jià)的全程化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法

8、的多元化等。本課題研究主要想解決的四個(gè)內(nèi)容1、注重對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化， 是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。 本項(xiàng)研究決定從以下四個(gè)方面突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)：（ 1）在日常學(xué)習(xí)中給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評(píng)語的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用， 加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系， 使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。（ 2）關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。利用一些成長(zhǎng)記錄的方法為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的

9、評(píng)價(jià)、各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)， 自己滿意的作品等等。 讓學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和鍛煉自我評(píng)價(jià)能力。（ 3）將日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)期總評(píng)成績(jī)中。 學(xué)期結(jié)束時(shí)， 將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來， 日常表現(xiàn)和作業(yè)、 單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)一定的比例， 促使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，將形成性評(píng)價(jià)的精神融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。2、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化在新課程標(biāo)準(zhǔn)中， 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識(shí)和技能， 還包括學(xué)習(xí)過程與方另一后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，方面對(duì)于學(xué)生

10、的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響， 所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)改革中，必須對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。利用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手冊(cè)， 雖然能定期對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動(dòng)、關(guān)心集體等方面。 但是，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)， 也沒有將非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。 其中的很多評(píng)價(jià)項(xiàng)目顯得空洞和不切實(shí)際， 操作起來也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以，教師應(yīng)該在采用即時(shí)的激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下形成規(guī)范和有效的紀(jì)錄， 形成對(duì)學(xué)生整體和深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化在以

11、往的教學(xué)評(píng)價(jià)中， 評(píng)價(jià)人員的角色關(guān)系一直是： 教師是評(píng)價(jià)者， 學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。 評(píng)價(jià)活動(dòng)什么時(shí)候進(jìn)行、 具體有什么評(píng)價(jià)要求等， 一般都由教師提出，學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師的安排， 做好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。 在這種教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中， 很難發(fā)揮參與者的積極性和學(xué)科自身的特色性。 在教學(xué)活動(dòng)中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評(píng)價(jià)功能?！霸u(píng)價(jià)主體的多元化” 是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成， 改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系， 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)

12、生參與評(píng)價(jià)的積極性， 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。（1）教師的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色；）學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，有利于提高他們對(duì)學(xué)習(xí)狀況的 2（自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如：在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時(shí)， 讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)； 在學(xué)期結(jié)束前， 教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行的自評(píng)和互評(píng)，（ 3）家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。 平時(shí)教學(xué)中， 定期讓同學(xué)和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)期末，家長(zhǎng)在學(xué)生的評(píng)價(jià)表上發(fā)表意見。這樣，有利于家長(zhǎng)更好地了解學(xué)科特點(diǎn)和要求，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。4、注重評(píng)價(jià)方式的多

13、元化。評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的書面測(cè)試也是評(píng)價(jià)的方法之一， 但不是唯一的方法， 除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法。 在具體的評(píng)價(jià)過程中， 這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。 一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用， 一方面可以作為對(duì)學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)， 另一方面可以供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考。 其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)， 也可以是等級(jí)評(píng)定。 目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與探究活動(dòng)， 理解探究的過程， 體驗(yàn)探究的樂趣， 以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。 只有這樣充分利用多種

14、方法并靈活地加以運(yùn)用， 才能適應(yīng)課程的發(fā)展， 才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r， 也只有這樣運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、 不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能從多方面收集信息加以分析， 才能收集到真正的信息， 達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能。六、本課題的主要研究方法調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。七、本課題研究的主要步驟和時(shí)間安排月結(jié)束。 8 年 2008 月起至 9 年 2007 本課題的研究從（一） 準(zhǔn)備階段：（2007 年 9 月 2007 年 10 月）（ 1）學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，分析現(xiàn)狀，確定研究的課題，建立課題組；（2）確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并發(fā)放問卷調(diào)查，召開家長(zhǎng)會(huì)；（3）課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，討論、制訂課題方案。（二）實(shí)施階段（ 2007 年 10 月 2008 年 2 月）（ 1）召開課題組會(huì)議，按照課題成員分工與實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究；（ 2）各種原始數(shù)據(jù)的測(cè)量和積累工作。（ 3）定期舉行課題研究交流活動(dòng)， 分階段進(jìn)行課題小結(jié)， 并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、修改課題實(shí)施策略。（ 4）請(qǐng)教研室專家指導(dǎo)課題的研究。（三）總結(jié)階段（ 2008 年 2 月 2008 年 8 月）（ 1）收集教案、教師論文等各類研究成果；（ 2）分析整理資料