過程性激勵性資料

1、過程性、激勵性資料一、課題的提出新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐。 綱要指出：要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。 ”隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。 “評什么，怎樣評”，直接影響著我們教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質(zhì)教的實施進程。新的學習評價倡導的是評價角度的多元化， 評價標準的個性化， 評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的全面化，評價注重的是學生的參與， 著眼于評價的激勵作用。因此，建立多元化的學習評價體系是十分必要的。 這種評價體系， 要利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價過

2、分地夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能和教學功能，存在著標準單一、內(nèi)容單一、方法單一、主題單一、重心單一等不足，這種“一卷分高低”的評價只能了解學生能復述了多少事實、試題答得好不好，而不能評價出學生是否達到了的課程標準所要求的各項目標，是一種過于片面的評價方式。這種評價取向大大削弱了學生的學習興趣、學習主動性， 從而影響了學生的自我發(fā)展、 自我完善，不能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效形成，成了束縛素質(zhì)教育的瓶頸。因而，針對不同學校的實際，建立適合學校實際的、更為科學全面的學生發(fā)展性評價機制， 并以此推動學校素質(zhì)教育的全面實施，已成為不少學校共同努力的目標。我們通過學習先進的教育評價理論， 結合

3、本校的實際情況， 提出了“中學生互動化的評價方式， 動態(tài)化、即利用多元化、這一課題。多元化評價體系的研究”收集學生發(fā)展過程中的信息， 為學生提供可以選擇的發(fā)展目標， 提出具體的、 有針對性的改進建議及措施， 促進學生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學行為的轉變。同時通過課題研究，形成一種更為科學、全面的、適合學校實際的學生發(fā)展性評價機制，增強評價的改進功能，并以此推動學校整體辦學水平不斷提升。二、課題的界定“多元化” 一詞的提出，是與“一元化” 相對而言的。 教學評價的 “一元化”是指評價主體的單一源；評價內(nèi)容的唯一性；評價方法的單一化等?！岸嘣钡慕虒W評價則是指整合、 協(xié)調(diào)各個評價主體， 運

4、用多樣化的評價方法， 對學生學習進展與行為變化方面進行全面化、全程化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、 情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。以此來促進學生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學生的科學素養(yǎng)?！岸嘣苯虒W評價的提出基于以下理由：多元化智力理論的有力支撐等。其中多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的， 加德納認為人的智力是多元的， 人有九種智力。 在他看來，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那種以語言、數(shù)理或邏輯推理能力為核心的， 也并非以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心

5、的， 也是以此作為衡量智力高低的標準。 這一全新的理論對多元化的教學評價提供了研究與實踐的理論基礎。本課題的研究堅持從解決問題的實際需要出發(fā)， 以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能” 這一評價改革的總目標。 促使參與者積極投身評價改革的實踐， 領會新課程改革所倡導的評價理念， 充分理解實施評價改革的更好地實現(xiàn)其教力爭充分體現(xiàn)出新世紀對教育評價的新要求，必要性和迫切性，育和促進發(fā)展的功能。三、研究的預定目標(一 )總體目標通過建立新的評價體系， 對我校學生的學習效果做出更全面、 更公正的描述和確定，將傳統(tǒng)的

6、評價過分強調(diào)甄別、 選拔的分等鑒定改變?yōu)樵\斷、 激勵、調(diào)節(jié)，更好地幫助教師了解教學過程、 調(diào)控教學行為。從而更好地促進學生的主動發(fā)展 , 為每一位學生的全面發(fā)展服務，全面實施素質(zhì)教育。評價不再成為對學生所作的終結性評判，而成為推動學生學習的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習的過程中去， 最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、 學會分享與合作、 科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強了對社會的責任感。（二）具體目標1、讓每一位老師學會評價。發(fā)揮評價的診斷與調(diào)節(jié)功能，促使教師更全面地了解教學過程、審視教學效果、調(diào)控教學行為、改革教學方法，從而更好地促進學生的主動發(fā)展。2、讓每一個孩

7、子得到成長。發(fā)揮評價的激勵功能，更好地激發(fā)學生學習的興趣與積極性，樂于探究、熱愛科學，學會用科學的思維方式解決遇到的問題。3、讓家長和社會都來關注。通過新型的教學評價制度，在家長與社會這個大群體里造就更好的影響，贏得良好的口碑。四、研究的對象本課題在我校三年級至五年級全體學生中進行一年的研究。五、研究的內(nèi)容和途徑學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學生時， 要緊緊抓住“學生是主體” 這個角度來分析，以學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點。多元化科學教學評價研究的內(nèi)容主要包括： 評價的全程化、評價內(nèi)容的多元化，評價主體的多元化、評價方法

8、的多元化等。本課題研究主要想解決的四個內(nèi)容1、注重對學生的日常學習和發(fā)展過程的評價在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化， 是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。 本項研究決定從以下四個方面突出對學生學習和發(fā)展過程的評價：（ 1）在日常學習中給予及時的評價。 關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用， 加強師生之間的聯(lián)系， 使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。（ 2）關注學生發(fā)展的過程。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的

9、評價、各次的作業(yè)和競賽成績， 自己滿意的作品等等。 讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。（ 3）將日常學習和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學期總評成績中。 學期結束時， 將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結合起來， 日常表現(xiàn)和作業(yè)、 單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例， 促使學生和家長不再只關注期末考試，將形成性評價的精神融入日常教學中，做到教評相長。2、注重評價內(nèi)容的多元化在新課程標準中， 學科教學目標不但包括知識和技能， 還包括學習過程與方另一后者一方面是學科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，法，情感態(tài)度和價值觀等非學業(yè)內(nèi)容，方面對于學生

10、的學業(yè)好壞也有著至關重要的影響， 所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業(yè)方面給予關注。利用統(tǒng)一的評價手冊， 雖然能定期對學生發(fā)展過程中的非學業(yè)內(nèi)容進行評價，包括學生的學習態(tài)度、 學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方面。 但是，這些評價內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)學科教學目標和學科特點， 也沒有將非學業(yè)評價與教學有機地結合在一起。 其中的很多評價項目顯得空洞和不切實際， 操作起來也費時費力。所以，教師應該在采用即時的激勵性語言對學生的非學業(yè)內(nèi)容進行評價的同時，在學科目標的指導下形成規(guī)范和有效的紀錄， 形成對學生整體和深刻的認識，加強評價對學生發(fā)展的指導作用。3、注重評價主體的多元化在以

11、往的教學評價中， 評價人員的角色關系一直是： 教師是評價者， 學生是被評價的對象。 評價活動什么時候進行、 具體有什么評價要求等， 一般都由教師提出，學生的職責主要是聽從教師的安排， 做好接受評價的準備。 在這種教師主動、學生被動的評價活動中， 很難發(fā)揮參與者的積極性和學科自身的特色性。 在教學活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?、發(fā)展的評價功能?！霸u價主體的多元化” 是指主持評價活動的主角可以由多人組成， 改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系， 可以充分調(diào)動學

12、生參與評價的積極性， 促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。（1）教師的評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色；）學生的評價。通過學生的自評和互評，有利于提高他們對學習狀況的 2（自我反思能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。如：在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時， 讓其他同學或小組給予評價； 在學期結束前， 教師設計評價表，由學生自己和小組成員進行的自評和互評，（ 3）家長的評價。 平時教學中， 定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價；學期末，家長在學生的評價表上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解學科特點和要求，并給予學生學習的有力幫助和支持。4、注重評價方式的多

13、元化。評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一， 但不是唯一的方法， 除此之外，還應有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。 在具體的評價過程中， 這些方法并不是單獨或孤立地進行的。 一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用， 一方面可以作為對學生的平時評價， 另一方面可以供終結性評價時參考。 其結果可以是顯性的分數(shù)， 也可以是等級評定。 目的都是為了鼓勵學生參與探究活動， 理解探究的過程， 體驗探究的樂趣， 以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強調(diào)科學探究的結果與結論。 只有這樣充分利用多種

14、方法并靈活地加以運用， 才能適應課程的發(fā)展， 才能真正全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況， 也只有這樣運用多種方法對不同目標、 不同內(nèi)容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析， 才能收集到真正的信息， 達到科學評價的教學功能。六、本課題的主要研究方法調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、比較研究法、文獻資料法等。七、本課題研究的主要步驟和時間安排月結束。 8 年 2008 月起至 9 年 2007 本課題的研究從（一） 準備階段：（2007 年 9 月 2007 年 10 月）（ 1）學習、收集有關資料，分析現(xiàn)狀，確定研究的課題，建立課題組；（2）確定實驗班和對照班，并發(fā)放問卷調(diào)查，召開家長會；（3）課題組成員學習有關的教學理論，討論、制訂課題方案。（二）實施階段（ 2007 年 10 月 2008 年 2 月）（ 1）召開課題組會議，按照課題成員分工與實施計劃進行研究；（ 2）各種原始數(shù)據(jù)的測量和積累工作。（ 3）定期舉行課題研究交流活動， 分階段進行課題小結， 并根據(jù)實際情況調(diào)整、修改課題實施策略。（ 4）請教研室專家指導課題的研究。（三）總結階段（ 2008 年 2 月 2008 年 8 月）（ 1）收集教案、教師論文等各類研究成果；（ 2）分析整理資料