小課題研究馮鐵晶

1、切入文本，情感閱讀 馮鐵晶一、研究的背景    自新課程實(shí)施以來，初中語文課堂發(fā)生了很大變化，從教學(xué)目標(biāo)確定、到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從課堂活動(dòng)開展到課后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了，我們的課堂活了。但是熱鬧之后，靜心反思：學(xué)生真的喜歡這樣的課嗎？他們真正收獲了什么？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？我的提問都是有效提問嗎？真正促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？    教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選用與安排，決定教學(xué)方法的擇取與運(yùn)用，更決定教學(xué)效果的優(yōu)與劣。它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。所以教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的最根本依據(jù)。一切不能達(dá)成教

2、學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)都是無效的。然而，近年來，許多語文老師在授課時(shí)，特別是一些公開課上，挖空心思思考如何使這堂課新穎獨(dú)特卻忽略了這樣的設(shè)計(jì)是否真正有效。課堂熱鬧，行動(dòng)虛化漸漸成為一種常態(tài)。    于是我以人教版七年級(jí)語文皇帝的新裝為研究載體，對(duì)如何通過有效提問促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行了實(shí)踐與研究，并反思課堂提問中存在的問題，尋找解決的方法，總結(jié)提升的策略。以期運(yùn)用于我們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。 二、研究的過程及發(fā)現(xiàn)研究模式：“兩段兩反思”模式教學(xué)內(nèi)容：人教版語文七年級(jí)（上）皇帝的新裝教學(xué)對(duì)象：永吉七中 初一（1）班 初一（2）班

3、執(zhí)教老師：馮鐵晶研討方式：語文教研組研討（一）第一次常態(tài)課第一板塊：課前設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.理清故事情節(jié)，分析文中人物形象；2.挖掘故事的深刻內(nèi)涵，感受其中反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；3.了解“童話”這一文學(xué)體裁的寫作手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.分析童話中的人物、情節(jié)和主題；2.學(xué)習(xí)童話中想象和夸張的手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過對(duì)人物和情節(jié)的分析，剖析故事的主題，學(xué)會(huì)童話的寫作手法。第二板塊：課后反思【亮點(diǎn)再現(xiàn)】 1. 教師教態(tài)自然親切，善于通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛和諧融洽。 如： 師：有誰能告訴我，你最喜歡的童話作家是誰？這么多同學(xué)都想說，好，我們一個(gè)一個(gè)來。 

4、;生1：安徒生生2：格林生3：安徒生生4：安徒生 師：這么多同學(xué)喜歡安徒生，看起來，他比我受歡迎多了。 （全體學(xué)生笑）師：好，很好，第二個(gè)問題誰能告訴我皇帝的新裝講了一個(gè)怎樣的故事？用兩三句話說說吧。你舉手了，來，我們聽你說。 生：皇帝的新裝講了一個(gè)皇帝嗜好新衣，被兩個(gè)騙子騙了，什么都不穿去參加游行，結(jié)果被一個(gè)孩子揭穿了真相。師：嗯，你說的真好，但是，還像還缺了點(diǎn)情節(jié)，比如，這是件怎樣的新衣，才讓皇帝上當(dāng)受騙??？生：沉默師：沒關(guān)系，你已經(jīng)回答得很不錯(cuò)了，好，再想想，請(qǐng)坐。剛才我聽到有同學(xué)在小聲嘀咕，來，勇敢地站起來，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。  &#

5、160;  這些問題比較基礎(chǔ)，配以簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性話語對(duì)于不太愿意主動(dòng)回答問題的初一（1）班學(xué)生來說，卻在短時(shí)間內(nèi)拉近了師生距離，打消了學(xué)生的顧慮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)教師提問的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2. 導(dǎo)入新穎有趣，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。    本節(jié)課采用圖片童話故事導(dǎo)入，并設(shè)計(jì)了以下問題：這張圖片大家熟悉嗎？是什么故事？（出示四張安徒生童話作品圖片）這些都是什么體裁的作品？它們還有一個(gè)共同的名字，是？這些問題設(shè)計(jì)淺顯易答，但又緊緊圍繞本課主題，拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3. 

6、;課前學(xué)情了解充分，問題設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。    從課后統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生無回答的問題數(shù)是0，回答方式多。集體回答、討論后回答、個(gè)別回答、自由答交替出現(xiàn)，比例均勻，說明問題設(shè)計(jì)基本有效。提問方式、類型多樣，基本做到化繁為簡(jiǎn)，符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，使各層次學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，促使教學(xué)目的達(dá)成。 【初顯不足】1. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)，重難點(diǎn)把握過淺，缺乏課堂設(shè)計(jì)的完整性，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。    本課共四個(gè)環(huán)節(jié)：童話圖片導(dǎo)入、故事情節(jié)復(fù)述、人物主題歸納和夸張想象指導(dǎo)。整節(jié)課共用時(shí)45分鐘，時(shí)間安排分別為2分鐘、15分

7、鐘、18分鐘、10分鐘。在“故事情節(jié)復(fù)述”環(huán)節(jié)共用時(shí)15分鐘，主要是教師不斷地指名學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，本課中情節(jié)復(fù)述不是重點(diǎn)，卻花了大量時(shí)間教學(xué)，是不合理的。另外，這樣的安排對(duì)一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說也是不公平。他們的閱讀能力并未通過這個(gè)環(huán)節(jié)而提高。“人物主題歸納”環(huán)節(jié)用時(shí)18分鐘，這一環(huán)節(jié)包含了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花主要時(shí)間解讀是正確的。但是，這一部分教學(xué)安排了大量時(shí)間查找原文，最后教師用兩分鐘歸納總結(jié)。最后一個(gè)版塊單獨(dú)探討夸張和想象手法的運(yùn)用，脫離了文本環(huán)節(jié)，單獨(dú)設(shè)計(jì)版塊，割裂的痕跡太嚴(yán)重。這樣的設(shè)計(jì)未能激起學(xué)生的思維火花，并不能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和深化理解。從而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也停

8、留在淺層次上，而未得到深化和拓展。幾個(gè)板塊的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，沒有相互間的勾連，使整堂課缺乏整體性。2. 問題設(shè)計(jì)過簡(jiǎn)，缺乏創(chuàng)新，缺乏教學(xué)情境，未能激發(fā)學(xué)生深入思考，影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。    皇帝的新裝是一篇童話，但作為七年級(jí)學(xué)生的語文課程教材，顯然不是只想告訴學(xué)生一個(gè)故事。作為語文學(xué)習(xí)的文本，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究作品“怎樣寫”背后的“為什么這樣寫”。而在授課中，幾個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)都是比較簡(jiǎn)單直接的。例如“人物主題歸納”環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生把皇帝、大臣、官員、小孩的語言、動(dòng)作、心理一一找出來，并總結(jié)他們的性格特點(diǎn)，再總結(jié)文章的主題；“夸張想象指導(dǎo)”中，直接出示原

9、文語句讓學(xué)生判斷是什么寫法，最后總結(jié)：夸張想象是童話主要運(yùn)用的手法，顯得生硬，不自然。雖然這樣的問題能讓大部分學(xué)生回答出來，課堂氣氛很熱鬧，但是，這些問題的設(shè)計(jì)形式陳舊，學(xué)生思考的需要不大，是為了滿足老師上課氣氛而問的，不是為了激發(fā)學(xué)生思考而問的，顯然會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3. 問題的預(yù)設(shè)和生成不夠，沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起很好的促進(jìn)作用。    問題預(yù)設(shè)的前提是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但本課問題設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)中人物形象分析和故事的現(xiàn)實(shí)意義挖掘預(yù)設(shè)不夠，分析中沒有展開。而且整節(jié)課生成不足，如在“你對(duì)這篇童話中很多荒誕的情節(jié)設(shè)置同意嗎？”這一情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思

10、想已被激發(fā)，很多學(xué)生有躍躍欲試的感覺，但讓幾個(gè)學(xué)生回答之后，沒有足夠的生成就急于總結(jié)寫法、意義，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?！靖倪M(jìn)意見】1. 應(yīng)注重學(xué)生對(duì)童話這一體裁特征的理解過程。 以此作為主線：由導(dǎo)入突出童話中想象夸張的生動(dòng)有趣課文分析荒誕情節(jié)中的現(xiàn)實(shí)意義理解想象夸張反應(yīng)現(xiàn)實(shí)、諷刺現(xiàn)實(shí)的作用理解童話對(duì)孩子的教育、促進(jìn)成人的反思、成為社會(huì)的鏡子作用。2 為提問設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 對(duì)故事中新衣、皇帝、大臣、官員、孩子的形象、故事的深刻主題應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的有效提問，不能由老師一句話得出結(jié)論，要注重學(xué)生的體驗(yàn)過程。如“一件衣服能引起全國(guó)的震

11、動(dòng)，讓皇帝費(fèi)勁心思，你覺得這合理嗎？”學(xué)生回答后，概括出這件新衣的特性，從而引出新衣的特性符合皇帝的嗜好和作為國(guó)君的統(tǒng)治欲。如分析故事人物形象時(shí)，可設(shè)置情境，比如讓學(xué)生化身為其中人物，揣度人物的心理，判斷人物的性格。3 增加問題預(yù)設(shè)與答案生成，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 針對(duì)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以通過故事線索、人物、情節(jié)三個(gè)角度來理解本故事中作者用夸張、想象來諷刺現(xiàn)實(shí)、表達(dá)主題的手法。針對(duì)“童話與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”這一問題，教師可以設(shè)計(jì)問題：“童話與孩子的關(guān)系”、“童話與成人的關(guān)系”、“童話與社會(huì)的關(guān)系”三個(gè)角度思考。對(duì)主題的挖掘應(yīng)預(yù)設(shè)多種理解，如“故事啟發(fā)我們要敢于講真話、保持純真的天

12、性”、“諷刺當(dāng)時(shí)阿諛奉承、謊言成風(fēng)的社會(huì)現(xiàn)狀”等理解。（二）第二次改進(jìn)課第一板塊：教學(xué)目標(biāo)修改調(diào)整【教學(xué)目標(biāo)】1.理清故事情節(jié)，探討情節(jié)中荒誕又可信的內(nèi)容；2.挖掘故事的深刻內(nèi)涵，感受其中反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；3深入認(rèn)識(shí)“童話”這一文學(xué)體裁?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.以探討故事情節(jié)展開的邏輯關(guān)系為核心，展開對(duì)人物、情節(jié)、主題的深入分析；2.理解童話中想象和夸張的巧妙運(yùn)用。【教學(xué)難點(diǎn)】發(fā)掘故事的深刻內(nèi)涵，理解作者寫作本童話的矛頭指向第二板塊：課后再次反思【新增亮點(diǎn)】1 深化閱讀以對(duì)“童話”的逐步解讀，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解這一文學(xué)體裁的特征。    對(duì)童話體裁的特征概括，不

13、僅僅指向?qū)W(xué)生的教育，更提出“對(duì)成人的意義反思”，“對(duì)社會(huì)的意義鏡子”，使學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵。對(duì)文中夸張、想象的體會(huì)，不是教師直接出示，而是在文本分析中逐漸歸納，最后以對(duì)偶的形式，采用先歸納后演繹的教學(xué)方法，總結(jié)出“童話在想象與現(xiàn)實(shí)間跳舞，用夸張和諷刺歌唱”的個(gè)性化解讀，給學(xué)生留下深刻印象，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在歸納本文主題時(shí)，不僅僅停留在童話教育孩子“要保持天性，敢于說真話”，更穿插了安徒生寫作本文的背景，深入了解當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)情況，并引入文學(xué)大師周作人的一段評(píng)語“皇帝的新裝本見西班牙曼努爾著的盧堪諾爾伯爵第七章，安徒生取其事，改作此篇。讀來彌覺輕妙可喜亦可嘆。使學(xué)生體會(huì)到作品在笑聲背后的沉重

14、意義。深入解讀，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)得到充分的利用，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生理解文本過程中對(duì)文字、文本意義的充分享受。2. 創(chuàng)新閱讀以“三大特權(quán)”的新穎設(shè)計(jì)剖析文章主題，深入淺出理解文本內(nèi)涵。    本課的教學(xué)重點(diǎn)是“以探討故事情節(jié)展開的邏輯關(guān)系為核心，展開對(duì)人物、情節(jié)、主題的深入分析”以及“理解童話中想象和夸張的巧妙運(yùn)用”，這些設(shè)置比第一次授課的重難點(diǎn)設(shè)置更加深入，更突顯對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用的要求。如果仍然只是如原先進(jìn)行提問歸納，學(xué)生的理解顯然是不深刻的。在本次授課中，我設(shè)置了“三大特權(quán)”的教學(xué)情境，賦予學(xué)生自我體驗(yàn)的權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生的思維。而這種設(shè)計(jì)又不僅僅是為

15、了博取課堂的氣氛。在第一特權(quán)中，提出“設(shè)計(jì)師：看我設(shè)計(jì)新衣”的設(shè)想，通過學(xué)生對(duì)新衣設(shè)計(jì)的種種可能總結(jié)出，騙子是抓住了皇帝的內(nèi)心需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，看起來荒唐的新衣卻牽住了所有人的心。在第二特權(quán)中，提出“代言人：如果我是他們”的設(shè)想，讓學(xué)生化身其中的各個(gè)角色，揣摩出每個(gè)人的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生感受在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，這些人對(duì)權(quán)力、利益的渴望，讓學(xué)生體會(huì)到看似荒唐的人物卻有著完全合理的性格。在第三特權(quán)中，提出“抓罪犯：是誰騙了大家”的設(shè)想，學(xué)生的思維被激活了，各抒己見，提出自己對(duì)故事中騙局的偵查。最后，根據(jù)大家不同的意見討論、思考，總結(jié)得出，真正的騙子是故事中孩子以外的那些人自己。正是對(duì)利益的渴望，正是

16、為了滿足種種私欲這些人才成為了一個(gè)個(gè)不是“騙子”的騙子。三大特權(quán)的環(huán)節(jié)設(shè)置給學(xué)生創(chuàng)造了教學(xué)情境，這種新穎的提問方式，讓學(xué)生在理解文本深刻主題時(shí)不再只來源于教師的灌輸，而是有了自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，也對(duì)童話想象、夸張手法在文中的效果有了深刻體會(huì)。創(chuàng)新閱讀，激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生文本解讀時(shí)的積極性，促使學(xué)生愿讀、善讀?！咎嵘臻g】重難點(diǎn)突破時(shí)缺乏精煉總結(jié)，課堂應(yīng)變機(jī)智有待提升。 在三大特權(quán)一一提出后，學(xué)生逐漸懂得了“新衣”、“人物”、“騙局”都是作者的有意安排，領(lǐng)會(huì)了作者的創(chuàng)作意圖，總結(jié)了不同的文本內(nèi)涵理解。但是分析過程中，我還缺少在每一特權(quán)學(xué)習(xí)后的總結(jié)，如“設(shè)計(jì)師：看我設(shè)計(jì)新衣線索不

17、荒唐”、“ 代言人：如果我是他們?nèi)宋锊换奶啤薄ⅰ?抓罪犯：是誰騙了大家情節(jié)不荒唐”，繼而再提出看似荒唐的故事背后有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，再歸納主題，將顯得更有條理性，更加自然。三、研究的共識(shí)與結(jié)論：（一）實(shí)施促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的切入文本，深入解讀、創(chuàng)新閱讀，可以嘗試的策略。1. 立足學(xué)情，分層設(shè)問，不斷追問，注意問題的深廣度。    通過切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，點(diǎn)燃各層次學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如“三大特權(quán)”分析過程中，充分尊重學(xué)生的自主性，所提問題可以讓不同層次學(xué)生進(jìn)行解答和理解，但最后的總結(jié)殊途同歸。再如對(duì)主題的歸納

18、中，也設(shè)置了讓不同學(xué)生從不同的理解層面進(jìn)行解答。但是，在學(xué)生解讀停留于表面時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)由淺入深不斷追問，使學(xué)生深入理解文本。例如，對(duì)“童話”這一體裁理解時(shí)，大部分學(xué)生都可以體會(huì)它對(duì)兒童的教育作用，而教師再問：“今天我們閱讀過程中有沒有找到自己的影子”時(shí)，學(xué)生總結(jié)出了童話“讓成人反思”的作用，當(dāng)我再次追問“除了這些，這個(gè)故事里我們時(shí)候還看到了故事背后的現(xiàn)實(shí)”時(shí)，學(xué)生又總結(jié)出了童話是“社會(huì)的鏡子”這一作用。通過深廣的提問，啟發(fā)了學(xué)生文本閱讀的不斷深入，也培養(yǎng)了學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2. 創(chuàng)設(shè)情境，方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新提問，刺激學(xué)生參與思考。   

19、 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有新穎的提問才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)情境，一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法，例如二次授課中“三大特權(quán)”的設(shè)計(jì)。從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題也無疑可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至可以轉(zhuǎn)變提問角色，由學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師總結(jié)等方式。學(xué)生成為課堂的主體，見解和發(fā)現(xiàn)將更加多元，學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，促使情感迸發(fā)，對(duì)文本的探究熱情也相應(yīng)被激發(fā)，這就引發(fā)學(xué)生更深入地思考解讀，得出個(gè)性化閱讀結(jié)果。有時(shí)這樣的授課方式還能幫助教師拓展教學(xué)的空間。3. 充分預(yù)設(shè)，機(jī)智生成，巧引妙導(dǎo)，直擊教學(xué)目標(biāo)。    教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的思維方向、思維深度都可能隨教學(xué)過程的變化而變化。因此，課前設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)可能出現(xiàn)的情況作多種預(yù)設(shè)，當(dāng)然，這些預(yù)設(shè)必須為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。充分的預(yù)設(shè)有利于教師在把握中將課堂教學(xué)向縱深方向牽引。如針對(duì)“抓罪犯是誰騙了大家”這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)就要預(yù)設(shè)“騙子”、“皇帝”、“大臣”、“官員”等多種答案，并根據(jù)學(xué)生的具體回答分析他們