小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略 (2)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！眰鹘y(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)主體單一、過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等諸多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程。它能對(duì)教師或?qū)W生的課堂行為作出即時(shí)的反饋，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。一、用即時(shí)評(píng)

2、價(jià)創(chuàng)設(shè)積極情感，營造和諧、歡快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂是生命與生命對(duì)話、情感與情感交流的場(chǎng)所。作為教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是富有情感的鮮活生命，他們都有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣。教師應(yīng)該通過即時(shí)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)一種積極情感，營造和諧、歡快的課堂氛圍，避免“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，“重結(jié)果輕過程”，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和表達(dá)的欲望。比如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我提問：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對(duì)嗎？學(xué)生有的說對(duì)，有的說不對(duì)，意見分歧很大。對(duì)于學(xué)生的意見，我沒有簡(jiǎn)單地給予肯定和否定，而是對(duì)雙方都給予鼓勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生開展探究、分析、辯論，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)、說出自己的理由，在富有情趣

3、的競(jìng)爭(zhēng)、交流過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，明確了是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分開”。二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)，發(fā)展教師應(yīng)該正視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立起“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中既面向全體學(xué)生，又注重區(qū)別對(duì)待，分類評(píng)價(jià)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性時(shí)，我讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答問題：在一個(gè)紅球和一個(gè)黃球的袋子里拿出一個(gè)球是紅球的可能是多少？對(duì)于中等層次學(xué)生給出的問題是：在8個(gè)紅球和2個(gè)黃球的袋子里拿一個(gè)球，拿出什么顏色的球可能性大？對(duì)于學(xué)習(xí)

4、優(yōu)秀的學(xué)生則出示較難的問題：在5個(gè)紅球3個(gè)藍(lán)色球和2個(gè)黃球的袋子里拿一個(gè)球，每種顏色球的可能性各占多少？在學(xué)生對(duì)問題的回答中及時(shí)給予啟發(fā)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在豐富、真切感人的評(píng)價(jià)語言中受到感染，使優(yōu)秀的學(xué)生確立更高的要求和目標(biāo)，暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、把握即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的精確和優(yōu)化課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握十分重要，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)契機(jī)，及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，與學(xué)生心靈直接對(duì)話，促進(jìn)師生心靈溝通。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、

5、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整，問題處理存在不足時(shí)，教師不要急于作出否定性評(píng)價(jià)，應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的精確和優(yōu)化，真正發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差平時(shí)很少發(fā)問的同學(xué)突然提出：“為什么2+2與22相等，而4+4與44卻不相等呢？”我立即抓住這一契機(jī)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你提的問題非常有價(jià)值，值得深入研究。你可以自己試一試找出原因，我對(duì)你有信心?！辈l(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖理解兩個(gè)算式的意義，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。當(dāng)學(xué)生明確了兩者差異的緣由，我風(fēng)趣地評(píng)價(jià)道：“你能用你的聰明才智，幫助我解決了這個(gè)問題，我得感謝你啊。”富有針對(duì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)在學(xué)生的心中種下了希望的種子，從此，這個(gè)學(xué)生像換了個(gè)人似地，不僅對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，課堂上提問也非常有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸得到了提高。以新課程理念為指導(dǎo)，藝術(shù)性地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，是活躍課堂氣氛的“助推劑”，是學(xué)生自主動(dòng)腦、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的“催化劑”。我們要