體態(tài)語(yǔ)言與英語(yǔ)課堂教學(xué)

1、體態(tài)語(yǔ)言與英語(yǔ)課堂教學(xué)        摘要：從三方面詳盡地論述了體態(tài)語(yǔ)言與課堂教學(xué)。一、體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的意義：教師借助體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高交流質(zhì)量；二、體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)：具有直觀性，解釋性，交際性和提示性等特點(diǎn)；三、 體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用：以實(shí)例、充分證實(shí)了體態(tài)語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中所起的重要作用。         體態(tài)語(yǔ)言，也稱(chēng)為身體語(yǔ)言，是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中人體的任何一個(gè)部位輔助

2、言語(yǔ)交流的表情、行為或舉止。不論是是在交際中還是在課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言都顯得尤為重要，尤其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在課堂上正確使用體態(tài)語(yǔ)言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。下面具體談?wù)勼w態(tài)語(yǔ)言與英語(yǔ)課堂教學(xué)。 一、體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義課堂教學(xué)是師生之間或?qū)W生之間的一種交流活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生注意力分散、導(dǎo)致師生交流失敗。除了學(xué)生的主觀原因外，也有教師的原因，就課堂教學(xué)而言，教師講課時(shí)聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低、學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)句的熟悉程度、內(nèi)容的新穎等都可以成為對(duì)學(xué)生無(wú)意注意的刺激。然而，教師在講話(huà)時(shí)伴隨的手勢(shì)、表情等是最具直觀作用的。

3、它有助于教師更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)保持長(zhǎng)時(shí)記憶起著決定性的作用。這正是體態(tài)語(yǔ)言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口頭言語(yǔ)表達(dá)所能表現(xiàn)出來(lái)的。       體態(tài)語(yǔ)言不但是交際的重要組成部分，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一種手段，每一節(jié)課教師要面對(duì)幾十名學(xué)生，不管有意還是無(wú)意，愿意還是不愿意，你的行為舉止都在伴隨著你的言談話(huà)語(yǔ)，尤其在語(yǔ)言教學(xué)迅速的今天，隨著英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言功能化，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流顯得越來(lái)越重要。學(xué)生用漢語(yǔ)

4、思維的這種客觀現(xiàn)實(shí)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種障礙，教師用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)他們理解語(yǔ)言意義將會(huì)起到積極的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去死板的教學(xué)方法，以教學(xué)的感染學(xué)生，充分展示教師的藝術(shù)才能。       在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了鍛煉和提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師應(yīng)盡量少用漢語(yǔ)，這樣， 體態(tài)語(yǔ)言便成了促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的意義，掌握體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)，可以使教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)涵，使學(xué)生更加深刻地掌握

5、語(yǔ)言的真諦，使英語(yǔ)課上得更加有聲有色。  1         二、體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)在課堂上，體態(tài)語(yǔ)言配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段，它具有以下特點(diǎn)：1、  直觀性。教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。2、  解釋性。對(duì)于教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語(yǔ)，學(xué)生不

6、可能完全都懂，那么教師可以借助體態(tài)語(yǔ)言加以解釋?zhuān)鰪?qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，使得體態(tài)語(yǔ)言顯得尤為重要。3、  交際性。除了有聲語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板、毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動(dòng)、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動(dòng)順利地進(jìn)行。因此，體態(tài)語(yǔ)言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。4、  提示性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言新知識(shí)的理解往往不是通過(guò)教師的講解達(dá)到的，而是通過(guò)教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如：在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師常常只要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、給予學(xué)生一點(diǎn)兒提示就

7、可以了，而且這樣做可能會(huì)比教師用英語(yǔ)反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。 三、體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)使用的體態(tài)語(yǔ)言分為三種：1、手勢(shì)語(yǔ)；2、姿勢(shì)語(yǔ)；3、神態(tài)語(yǔ)。在體態(tài)語(yǔ)言中，手勢(shì)語(yǔ)使用得最頻繁，這也許是因?yàn)槿藗冊(cè)谌粘；顒?dòng)中善于用手勢(shì)輔助語(yǔ)言交流而養(yǎng)成的習(xí)慣。而姿勢(shì)語(yǔ)和神態(tài)語(yǔ)在課堂上使用更容易引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感官印象。例如，講Cat時(shí),可以做個(gè)動(dòng)作,這樣學(xué)生會(huì)很快地記住這個(gè)詞,只要一做這個(gè)動(dòng)作,學(xué)生就會(huì)想到Cat。英語(yǔ)課堂上使用的姿勢(shì)語(yǔ)和神態(tài)語(yǔ)的很多表達(dá)方式是有可循的，例如：教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，用手指自己的嘴表示say；將手作環(huán)形狀

8、置于耳背表示讓學(xué)生（聽(tīng)）；手臂的上下?lián)]動(dòng)表示語(yǔ)句的升降調(diào)，還有人們常說(shuō)的“點(diǎn)頭yes,搖頭no”等等，體態(tài)語(yǔ)言的使用更重要的還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)手勢(shì)語(yǔ)也會(huì)融在它們之中，共同擔(dān)當(dāng)著輔助言語(yǔ)活動(dòng)的角色。例如：要表達(dá)to play football（踢足球）的意思時(shí)，教師先將兩手的拇指和食指伸開(kāi)，在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動(dòng)作，“踢足球”這個(gè)意思就表達(dá)清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語(yǔ)言時(shí)要有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時(shí)候還可以采取一些夸張的方法。     總之，英語(yǔ)課堂是一個(gè)師生共同參與的場(chǎng)所，小小的教室可變成商店、郵局、飯店、街道、公園、工廠或，教師要善于利用自己的體態(tài)語(yǔ)言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)和練英語(yǔ)中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。但是要惟妙惟肖展現(xiàn)各種人