跨學(xué)科教研實(shí)施方案(1)

1、烏魯木齊市第五十二小學(xué)跨學(xué)科教研實(shí)施方案一、開展跨學(xué)科教研活動(dòng)的背景 課程改革的不斷推進(jìn)與深入，對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)技能和理念提出了新的更高、更深層次的要求，許多教師的知識(shí)能力已經(jīng)不能滿足不斷發(fā)展和變化的教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求。另外，新課程“綜合性”“開放性”“整合性”的理念傾向也使得部分教師感到不是很適應(yīng)。所以，不同層次、不同方式的教研活動(dòng)相繼出現(xiàn)。這些教研活動(dòng)有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但它們多是在同一學(xué)科內(nèi)進(jìn)行的，缺少學(xué)科間的相互融合。這種單科性的教研活動(dòng)對(duì)于教師成長(zhǎng)的作用逐漸趨于弱化。鑒于此，跨學(xué)科的教研活動(dòng)在影響教師成長(zhǎng)這方面發(fā)揮著越來越重要的作用。 所謂跨學(xué)科教研活動(dòng)，即不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師

2、組成大小不一的靈活的教學(xué)研究組，形成新的伙伴關(guān)系，圍繞某一特定的教學(xué)主題進(jìn)行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學(xué)科教研活動(dòng)中，各學(xué)科教師不再是涇渭分明，而是相互融合，在對(duì)話和交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。 二、開展跨學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值 在始終按常規(guī)開展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校來說，開展跨學(xué)科教研活動(dòng)，有多方面的價(jià)值。 （一）建設(shè)多元化的教研組 跨學(xué)科教研意味著突破學(xué)科局限，建立更加靈活、更加開放的動(dòng)態(tài)教研機(jī)制。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。其次，它可以建立跨學(xué)科的綜合教研組，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、同步發(fā)展。這樣，各學(xué)科能夠相互協(xié)調(diào)，保持

3、同步，共同達(dá)到某一研究高度。 （二）開發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計(jì) 跨學(xué)科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠(yuǎn)比同學(xué)科的集體備課開闊。讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學(xué)科，多個(gè)視角的碰撞與交匯會(huì)生成創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使得集體備課由“取眾人之長(zhǎng)”上升到“取眾科之長(zhǎng)”。 （三）實(shí)現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享 聽課、評(píng)課是常規(guī)教研活動(dòng)中最主要的形式。在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學(xué)科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠(yuǎn)非同學(xué)科聽課可比。教師通過長(zhǎng)期的跨學(xué)科聽課，能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積

4、累豐富而全面的資源儲(chǔ)備。 （四）實(shí)現(xiàn)多內(nèi)涵的教師專業(yè)發(fā)展 當(dāng)前，僅僅追求在某一學(xué)科領(lǐng)域成為名師的教師已經(jīng)不再是優(yōu)秀的教師，教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變由單一趨向綜合。我們應(yīng)該在更高、更新的層面上促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能使廣大教師的個(gè)人素質(zhì)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。 三、跨學(xué)科教研活動(dòng)的實(shí)施 跨學(xué)科教研活動(dòng)的思想精髓就是“跳出學(xué)科看學(xué)科”。不論是語文、數(shù)學(xué)、英語、品生品社、信息技術(shù)還是體、音、美，都有相互的聯(lián)系和可以借鑒的事物，即便孩子上了高中，分文科和理科，那么高考文綜的歷史、政治和地理三門學(xué)科有天然融合優(yōu)勢(shì)，理綜的物理、化學(xué)與生物也都有共同的知識(shí)要素。鑒于此，學(xué)校大膽嘗試

5、開展跨學(xué)科教研活動(dòng)。（一）成立跨學(xué)科教研共同體 1跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)體 在學(xué)校層面開展跨學(xué)科教研活動(dòng)，從以下兩個(gè)平臺(tái)提供跨學(xué)科教研機(jī)會(huì)：學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、名師工作室。各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)是跨學(xué)科的教科研的引領(lǐng)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。將他們聚集在一起，時(shí)常針對(duì)本學(xué)科一定的教學(xué)疑難問題從學(xué)校發(fā)展、推進(jìn)、成長(zhǎng)的層面上定期進(jìn)行跨學(xué)科研討，發(fā)揮骨干、生力軍的作用，通過思想的碰撞、互相學(xué)習(xí)，共促發(fā)展。 名師工作室的教研對(duì)象是我校已被評(píng)上的市級(jí)、沙區(qū)級(jí)“三類人”。他們每學(xué)期進(jìn)行教研活動(dòng)，分享其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕教師更好地成長(zhǎng)。 2. 跨學(xué)科年級(jí)教研組 這里的跨學(xué)科教研組已經(jīng)完全打破了原來的單科的行政性范疇。我們開展的教研組跨學(xué)科

6、教研活動(dòng)存在以下兩種形式：以年級(jí)為單位的教研組和以班級(jí)為單位的教研組。 按照年級(jí)來劃分，就是每個(gè)年級(jí)形成一個(gè)大的綜合性跨學(xué)科年段教研組。每個(gè)年段教研組以年級(jí)組長(zhǎng)為組織者，各個(gè)年級(jí)的各門學(xué)科教師為參與者，定時(shí)與不定時(shí)討論本年級(jí)的備課進(jìn)度、作業(yè)量、年級(jí)學(xué)期目標(biāo)、實(shí)施困難與解決方法等。第二種組織的靈活性更強(qiáng)，它以每個(gè)行政班級(jí)為單位，參與研討的是在該班級(jí)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的各科教師。由于教授的是同一班級(jí)，所以教師之間相對(duì)熟悉，對(duì)教學(xué)進(jìn)度把握、學(xué)生情況發(fā)展都有相近的認(rèn)知度，同時(shí)又面臨著相似的教學(xué)困惑，所以有必要建立班級(jí)的教研組進(jìn)行研商，解決班級(jí)內(nèi)的學(xué)生問題。這種班級(jí)內(nèi)的小教研組可以隨時(shí)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的變化而開展

7、討論，非常實(shí)用。 3. 跨學(xué)科綜合教研組 小學(xué)的科任學(xué)科實(shí)際上就是一個(gè)跨學(xué)科綜合教研組，這個(gè)綜合教研組，以學(xué)校整體工作目標(biāo)、工作內(nèi)容為依據(jù)，針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量研究、討論、制定本綜合教研組的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向，既是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互比拼、相互超越的平臺(tái)，更是群策群力、智慧碰撞的學(xué)習(xí)共同體，共同推進(jìn)學(xué)校整體工作的開展。 4. 跨學(xué)科研修互助組 在個(gè)體層面，不同學(xué)科教師自由地組成研修互助組，利用課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)其他科目的學(xué)科知識(shí)，觀看其他學(xué)科的上課視頻。如語文教師就經(jīng)常閱讀一些歷史、藝術(shù)方面的書籍，增強(qiáng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)與歷史常識(shí)，以便在上課時(shí)能將課程變得更加有趣生動(dòng)；數(shù)學(xué)教師也經(jīng)常和

8、科學(xué)教師一起商討數(shù)學(xué)中的邏輯問題，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)的深層體驗(yàn)。另外，參與教研的教師也可以經(jīng)常參加各類跨學(xué)科的研討會(huì)，撰寫研討筆記，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)研修，發(fā)表文章，增強(qiáng)學(xué)科間交流。通過上述活動(dòng)，教師不僅學(xué)習(xí)了其他科目的相關(guān)知識(shí)，而且豐富了自己的教學(xué)手段，更新了自己的教學(xué)知識(shí)，拓展了自己的教學(xué)領(lǐng)域。 （二）建立跨學(xué)科教研制度 合理的教研制度是相關(guān)教師共同遵守的行為準(zhǔn)則，是使跨學(xué)科教研活動(dòng)有條不紊開展的必要條件，能對(duì)每位教師都起到有效的指導(dǎo)作用和約束作用。我校跨學(xué)科教研制度的主要內(nèi)容是： 確定跨學(xué)科教研活動(dòng)主題與日期。確定教研組內(nèi)對(duì)話交流制度，教師輪流做教研活動(dòng)的中心發(fā)言人。 確定教師

9、完成基本任務(wù)制度，幫助同組教師共同備課。確定跨學(xué)科聽課制度，并執(zhí)行“聽后交流評(píng)議”的操作規(guī)范。 教研制度從根本上規(guī)范組內(nèi)教師的學(xué)習(xí)和交流行為，杜絕在教研活動(dòng)中磨洋工的現(xiàn)象，強(qiáng)化了每位組內(nèi)教師的主人翁地位，提高了教師的活動(dòng)幸福感。雖然開展跨學(xué)科教研活動(dòng)會(huì)占用學(xué)科教師的許多課余時(shí)間，但是組內(nèi)教師在教研活動(dòng)的積極配合、克服困難、進(jìn)行磋商，不僅會(huì)促進(jìn)教師個(gè)人的進(jìn)步，更能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)校的發(fā)展。 （三）開展跨學(xué)科教研活動(dòng) 我們?cè)趯?shí)踐中逐步開展跨學(xué)科的聽課、評(píng)課與研討，跨學(xué)科的通識(shí)教育，不定時(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的方法論講座、外出知識(shí)進(jìn)修等活動(dòng)。另外，還會(huì)根據(jù)教師的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教研活動(dòng)的方式，以促進(jìn)

10、教師發(fā)展。1. 跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 在跨學(xué)科的備課中，教師間可以相互交流、有效協(xié)商，共同把握“學(xué)科綜合”的契機(jī)，建立各學(xué)科認(rèn)同的“切入點(diǎn)”。這個(gè)切入點(diǎn)就是指主題性單元，即涉及不同學(xué)科的教學(xué)課程單元，如語文教學(xué)以“花”為主題的單元教學(xué)，就包含了科學(xué)、美術(shù)、健康、綜合等學(xué)科課程，這些課程的教師可以針對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行集體備課、課程整合、共同商討教學(xué)策略。2跨學(xué)科聽課研討 聽課、評(píng)課是常規(guī)教研活動(dòng)中最主要的形式。在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而是具有廣泛選擇性。參與的教師能從其他學(xué)科教師的授課過程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷加以改進(jìn)?？鐚W(xué)科聽課和研討還能有助于教師更全面地了解學(xué)生，更好地改

11、進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教；有助于教師間相互交流，切磋技藝，促進(jìn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化。3. 跨學(xué)科主題研修 在教學(xué)實(shí)踐中，有一些問題是不同學(xué)科的教師都會(huì)遇見的，如學(xué)生的評(píng)價(jià)、教學(xué)的導(dǎo)入難、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、怎樣處理課堂的偶發(fā)事件等。同學(xué)科的教師往往只能站在自身的學(xué)科角度思考這些問題。而通過對(duì)這些問題的跨學(xué)科集體討論，可以幫助教師們跳出限制，合理解決這些問題。 4跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討 每位參與跨學(xué)科研修的教師需要制訂自身每年的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每學(xué)期學(xué)完一本教育理論書籍及有關(guān)雜志，通過理論學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)，自覺接受理論指導(dǎo)，提高理論修養(yǎng)，增強(qiáng)思辨能力，從而更新教育觀念。學(xué)校組織學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，每周推薦一

12、篇優(yōu)秀文章，定期開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時(shí)將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計(jì)和教改經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給每位教師，建立學(xué)校的信息共享體。學(xué)校每月開設(shè)教育論壇、教育沙龍，對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過自由選題、信息采集、信息處理、案例分析、撰寫報(bào)告等方式，進(jìn)行思維碰撞，反思修正。教育論壇、沙龍成為教師勇于創(chuàng)新、善于變革的有效學(xué)習(xí)載體，有利于教師實(shí)現(xiàn)自我更新和發(fā)展的目標(biāo)。 四、跨學(xué)科教研的管理評(píng)價(jià) 跨學(xué)科教研活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多數(shù)教師共同參與、自愿參與、主動(dòng)參與。所以，跨學(xué)科教研活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教研管理與評(píng)價(jià)應(yīng)該有所不同。 在管理過程方面，與傳統(tǒng)的教研管理模式相比，跨學(xué)科協(xié)作教研活動(dòng)需要更多的資源條件予以保障。整個(gè)學(xué)校的跨學(xué)科教研管理，行政上由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)牽頭，教科室具體分管組織工作?？鐚W(xué)科新課程內(nèi)容的開發(fā)，由各個(gè)跨學(xué)科單位組織進(jìn)行?？鐚W(xué)科教研的固定時(shí)間根據(jù)各個(gè)學(xué)科教師的共同空余時(shí)間確定。每學(xué)期固定的跨學(xué)科教研活動(dòng)由教務(wù)處安排研修時(shí)間、選擇地點(diǎn)、確定具體問題。每次活動(dòng)都會(huì)有相應(yīng)的記錄存檔。 在評(píng)價(jià)方面，我們根據(jù)每位教師參與跨學(xué)科研討的次數(shù)和跨學(xué)科聽課、備課、評(píng)課、沙龍或論壇的次數(shù)進(jìn)行量化計(jì)算，并且明確