聽課與評課的方式方法

1、聽課與評課的方式方法彭秀娟一、聽課者力求“二到位” 一是“自備”到位。1、備編路：盡量熟悉教材內(nèi)容、了解知識的前后聯(lián)系，了解編者的思路和意圖、把握知識的重點、難點以及地位和作用。2、備教路：在了解課程標準和教學要求的前提下，把“我”擺進去，構想教學思路、教學方法、課堂布局等。3、備學路：在了解學生的情況下，依據(jù)學生的實際，預想學生學習方法的指導。4、備信息：學習和掌握有關學科的教改信息，積累聽課評課材料等。二是“角色”到位。在聽課中聽課者必須進行四個方面的角色轉(zhuǎn)化到位。1、轉(zhuǎn)入“學”的角色即進入學生角色，將自己置于“學”的情境中，從學生的角度看執(zhí)教者的教學。2、轉(zhuǎn)入“教”的角色即進入執(zhí)教者角色

2、，設想自己該怎樣上這堂課，并把自己的想法與現(xiàn)場教師的教學進行對照，比較優(yōu)劣，寫下建議。3、轉(zhuǎn)入“導”的角色即進入指導者角色，細心觀察課堂教學，準確抓住優(yōu)點和不足，居于學術高度，對課堂教學作出恰如其分的分析與判斷。4、轉(zhuǎn)入“管”的角色即進入管理者角色，把自己置于管理者的角度，用統(tǒng)觀全局的觀點，發(fā)現(xiàn)教學中存在的典型性和普遍性的問題。二、課堂里重看“六方面” 一看“關鍵點”。即“動情點”即教師的教學是否將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)中?！斑B接點”即教師是否創(chuàng)設良好的學習遷移情境，在新舊知識的自然過渡中，讓學生不知不覺地進入新知學習中?！盎顒狱c”即教師是否在注重學生已有經(jīng)驗及學生對

3、知識的主動構建，注重知識的形成過程及在學生間自動的基礎上，通過教師的幫助、指導、服務，組織學生進行主動探索的過程。學生是否真正把課堂變?yōu)榱藢W生的“活動場”，讓教學過程成為學生的“活動過程”?！俺晒c”即教師是否依據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點，很好地把握各層次學生的“成功點”。創(chuàng)設著能充分展示學生學習潛能的氛圍，讓每一個學生都獲得學習成功的喜悅，人人享受到“成功之樂”。二看課堂程序和結構。1、程序、層次清楚，符合學生的認知規(guī)律；2、結構科學、完整、嚴謹。由一串環(huán)環(huán)緊扣、結構起伏張馳、過渡自然巧妙的教學環(huán)節(jié)組成；3、形式多樣化，不求一律。4、能充分體現(xiàn)“三主”（教師主導、學生主體、訓練主線）、“三自”（

4、學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）、“三有”（學生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新）。三看教學重心。是否突出教學重點，選擇最佳方法解決難點；在促學生動腦、動手、動口的基礎上，是否引發(fā)學生積極、主動地獲取新知識；在教學操作上是否充分體現(xiàn)：一是教師確定的教學重點、難點符合絕大多數(shù)的實際，二是學生全員參與訓練，三是注重到學生的個別差異。四看信息反饋。主要關注教師的語言、板書、表情和動作以及學生聽課情緒、反映和學生需求的滿足情況等。五看課堂容量及知識難度。課堂容量及課堂延伸量是否適合學生的現(xiàn)有水平，能否使每個學生都得到發(fā)展。六看教學效果。主要考察以下方面：1、學生獲取知識的情況；2、學生能力的發(fā)展情

5、況。三、聽課要做到“勤動” 一劃步驟，即記錄全課的教學環(huán)節(jié)。在注意分辨教學的大步驟和小步驟的前提下，關注導入新課、講授層次、全面總結及提高、升華或規(guī)律交待等。二記時間，即記錄聽課日期、聽課過程中各環(huán)節(jié)、各步驟的時間。并考察其時間的安排是否合理、是否注意突出重點，是否依據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律進行施教。三加備注，即對課堂教學中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如：課堂教學的新模式、新方法、創(chuàng)新的教育思想、獨特的思維方法、教材體系的科學安排、嫻熟的教學技能等。四抓轉(zhuǎn)換，即記錄教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)或知識點與知識點之間的銜接和轉(zhuǎn)折，以及轉(zhuǎn)換過程中的關鍵語言。五作評點，即對教學步驟、

6、環(huán)節(jié)、所采用的方法、策略、學生反映等，從教育教學理論的角度加以肯定或提出建議或進行理論上的總結。在課堂上進行迅速簡要的評點與總評是聽課者必要的工作，聽課者的思想活動、認知水平也是課堂教學的一種再創(chuàng)造。 六錄板書，即記錄當堂的課堂板書。四、 評課緊扣“六要素”一是知識的落實。目標是否明確、具體、是否體現(xiàn)了三位一體的目標內(nèi)容；教材的處理、重點、難點的確定是否得當；知識的廣度、深度是否符合課程標準、教材的要求及學生的實際，知識的傳受是否準確無誤；教學是否達到了教學要求。二是教學過程要素： 1、在教學目標的設計上，是否體現(xiàn)出層次性、拓展性、靈活性。2、在教學內(nèi)容的組織上，是否體現(xiàn)出基礎性、發(fā)展性、現(xiàn)代

7、性，以及教與學的安排上是否合理，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上是否符合學生的認知規(guī)律和心理特點。3、在教學方法的選擇上，是否符合學科特點以及學生實際和教師的個性特點。能否依據(jù)具體情況選擇科學教法，書本知識變得深入淺出、明白曉暢；是否能模擬學生的理解及知識能力程度向?qū)W生示范學習方法。4、在課堂操作上，導入是否自然、并有很強的啟發(fā)性；時控是否合理、雙邊活動是否協(xié)調(diào)和諧；是否創(chuàng)設了良好的自主、合作、探究學習的學習場景；整個課堂是否做到“實而不死，活而不亂”；重點、難點的把握及解決很到位；學生參與意識很強、主動發(fā)揮很好等。5、課堂結構設計上，是否科學，環(huán)節(jié)是否完整、嚴謹。6、在組織教學的活動上：a、是否在“全面育人”和“結合滲透”上下功夫；b、是否在“突出重點”上做文章；c、是否在“因材施教”上想辦法；d、是否在“持續(xù)發(fā)展”上花時間等。三是課堂語言。教師的語言是否清晰、標準、生動，語言是否抑揚抑揚頓挫、有變化、充滿激情。四是教學效果。學生獨立思考、回答問題的情況；學生能力的培養(yǎng)情況；課堂容量及課堂效益情況；教學總任務的完成情況等。五是課堂板書。板書的設計是否體現(xiàn)重點、難