正確理解物理學(xué)的思維亦質(zhì)

1、正確理解物理學(xué)的思維亦質(zhì)    對(duì)于物理學(xué)的研究。無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工。與一般的思維過程相比較，在共性之中。物理學(xué)科的思維又具有其獨(dú)特的個(gè)性。對(duì)于這種個(gè)性的準(zhǔn)確了解和把握，有助于加強(qiáng)物理教學(xué)中的針對(duì)性和靈活性。一、物理源于實(shí)際，服務(wù)于實(shí)際，其思維本質(zhì)具有模式化的特點(diǎn)物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為其重要內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”。在此基礎(chǔ)上去研究“典型”。以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括

2、復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位，這種高度概括后所形成的模式化的結(jié)論，為指導(dǎo)實(shí)際起著重要的作用。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。二、物理的本質(zhì)是探究規(guī)律，其思維特性具有層次性任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立存在的。不可避免地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題?？赡?/p>

3、有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分作幾個(gè)過程、階段或幾個(gè)方面，須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級(jí)上升。其思維過程具有很強(qiáng)的層次性，它也包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的層次性，對(duì)于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一個(gè)新的水平，也是對(duì)思維惰性和思維定式的一個(gè)沖擊，它要求學(xué)生要善于分析問題，學(xué)會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的問題進(jìn)行分割，轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小的問題一一加以解決，最后將各級(jí)結(jié)果綜合歸納，達(dá)到解決問題的效果。從開設(shè)物理課開始，便須注意不斷引導(dǎo)并培植學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。三、解決物理問題的方式方法的多樣性，決定物理思維的開放性和發(fā)散性許多

4、物理問題的解決；并不只有一種辦法。同一個(gè)問題；從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。還有一些問題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，靈活而全面地尋求對(duì)問題的各種可能的答案。這種特點(diǎn)。被稱作發(fā)散思維或求異思維。求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)，要求個(gè)體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經(jīng)歷過的路上轉(zhuǎn)移開來，以探求新的解決辦法；又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題，而且，在思考中能靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有

5、利的，哪些思維是正確的。物理中的諸多現(xiàn)象，體現(xiàn)了等效思想在學(xué)習(xí)中的重要地位。所謂等效思想，其實(shí)質(zhì)就是人們研究事物或運(yùn)動(dòng)時(shí)從總體出發(fā)。重點(diǎn)考慮最后的結(jié)果。忽略事物發(fā)展過程中內(nèi)部結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)。只要兩個(gè)不同的事物或運(yùn)動(dòng)具有相同的功能和結(jié)果。可使二者相互代替，并視為等效。等效事物往往存在著共性。把這些共性抽象出來往往可形成物理概念，以使學(xué)生加深對(duì)物理概念或規(guī)律的理解。從中逐步掌握物理學(xué)中的等效思想和方法。如人推車、人提桶、人拉鋸時(shí)都會(huì)感到肌肉緊張。即從肌肉緊張的角度它們是等效的?？沙橄蟪鲞@些情況下人對(duì)物體施加了力；人能提桶，通過繩子也能提桶，從提桶的角度也是等效的，繩子在提桶時(shí)被拉緊，就好像繩子的“肌肉

6、”緊張了，所以說物體對(duì)物體也可施加力，從這些等效事例中抽象力是物體對(duì)物體的作用。再如利用等效思想講“重心”概念，可使學(xué)生加深對(duì)重心概念的理解。一個(gè)物體各個(gè)部分都受到重力的作用，從效果上看，我們可認(rèn)為各個(gè)部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)。這一點(diǎn)叫做物體的重心。實(shí)際上重心即物體重力的等效作用點(diǎn)。要使學(xué)生形成等效思想，必須加強(qiáng)應(yīng)用，在應(yīng)用過程中使學(xué)生深刻理解，不斷完善等效思想。四、物理學(xué)的研究，離不開猜想與驗(yàn)證這一重要環(huán)節(jié)，由此決定了其思維本履的實(shí)踐性為著解決某一問題的思維，所必須經(jīng)歷的步驟，一般說有如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)清問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗(yàn)證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵

7、環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時(shí)，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗(yàn)證。驗(yàn)證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識(shí)深化的過程。驗(yàn)證的方法，可以是間接的方法，即通過已有的物理定律加以推理論證，給出完整的理論依據(jù)來證明猜想的正確性。但我們也知道，有很多物理現(xiàn)象存在于實(shí)際中，于偶然中被我們所發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)在的本質(zhì)就是為我們所未知的，以往的物理理論并不一定能對(duì)它加以解釋和說明，此時(shí)我們就得采取實(shí)踐的方法，通過大量的物理實(shí)驗(yàn)來歸納其特征和規(guī)律，這種物理思維的實(shí)踐性特征，正是我們發(fā)現(xiàn)世界，改造世界，探尋大自然奧秘的精詣所在。物理學(xué)作為一門研究事物本質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，對(duì)它的知識(shí)的掌握的重要性是不言自喻的，而對(duì)于在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中，我們從中更需加以注重的是：體會(huì)其所內(nèi)蘊(yùn)的邏輯思維的精煉所在!“言之有物，言之有理”，只有真正理解事物內(nèi)在“理”，我們才能更好地應(yīng)用它解決更多的實(shí)際問題。通過物理學(xué)的學(xué)習(xí)，使我們的思維更具延拓性和嚴(yán)密性，進(jìn)一步加強(qiáng)自我探究性學(xué)習(xí)的能力。    你可能感興趣的畢業(yè)論文    · 剖析初中物理學(xué)生成績普遍不佳的原因· 物理學(xué)和天體物理學(xué)中有質(zhì)量的中微子（第