影響高校課堂教學傳播效果因素的再思考

1、科技信息良好的傳播環(huán)境是信息傳播順暢的必要條件。這里的傳播環(huán)境既包括自然條件組成的自然硬環(huán)境,也包括由教育者和受教育者處理、傳遞、接收信息時的心理軟環(huán)境。針對心理軟環(huán)境的建設(shè),應加強教育者與受教育者的情感溝通,處理好教育者與受教育者的關(guān)系,盡量使教與學雙方心理均處于傳遞和接收的最佳狀態(tài),通過雙方的意志力集中,共同完成信息的有效傳遞。影響課堂教學傳播效果的主要因素有教師、學生、媒體通道、教學信息及教學效果。其中人(教師、學生的作用最為關(guān)鍵,并且決定了傳播內(nèi)容及課堂和諧。而教師在學校教學傳播系統(tǒng)中是次級傳播者,故教師情緒、工作狀態(tài)受學校管理環(huán)境的影響較大。當前存在的問題如下:一、以人為本理念的缺失

2、科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”。從“校本”向“人本”轉(zhuǎn)變,切實做到以人為中心,突出人的發(fā)展,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),滿足師生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的需要,實現(xiàn)教育的社會功能與個體價值的和諧統(tǒng)一,是當前高等教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。1這是今天高等教育的尷尬所在。由于高校教育改革重人事管理,重基礎(chǔ)建設(shè),重學校整體發(fā)展,故一定程度上忽略了教師的個人發(fā)展。具體體現(xiàn)在:教師在教學工作繁重、心理上承受著學術(shù)科研壓力時,一到年終或階段性的考核時教師都會捏著一把汗。學校為了所謂的“調(diào)動教師的積極性,增加所謂的競爭意識”讓教師像驢一樣不停地拉磨,在工作中不僅得謹小慎微還得拼出吃奶的力氣,但最終的考核和評價結(jié)果由于行政

3、官僚主義或所謂的潛規(guī)則使得它與教師的期望大相徑庭。2“以人為本”就是把人作為考慮一切問題的出發(fā)點和歸宿,強調(diào)將人的發(fā)展作為一切發(fā)展的價值判斷的標準核心和終極目標。1在實踐中,許多高校管理者過多強調(diào)學校組織的權(quán)威性、等級性和組織成員的行為規(guī)范性,片面地以“集體主義”替代個體的情感、個性、需要、能力等;管理手段也慣于命令式、強制式,制約了教師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;教學內(nèi)容和教學方法強求標準化,教師教學的個性難以得到充分尊重和發(fā)揮;管理程序僵化,量化考核過于繁瑣。這些現(xiàn)象是我國目前高校管理實踐中不爭的事實。1適當提高教師待遇,革除高校教師人事制度改革辦法中的弊端,調(diào)動全體教師的積極性。網(wǎng)調(diào)表明,與

4、擁有同等學力和技能的人群相比,教師的收入普遍低于從事高科技、通信、金融、醫(yī)療等行業(yè)者的收入。有關(guān)政府部門應在提高教師工資、改善教師生活待遇方面加大力度,以穩(wěn)定教師隊伍并提高其工作積極性。此外,通常情況下教師晉升職稱,發(fā)表論文和科研獎項在職稱評定中占有絕對權(quán)重,育人態(tài)度、教學效果卻被淡化甚至被完全忽視,這對全面衡量一個教師的業(yè)績顯然有失公允,因而亟待改革。6二、科研壓力成為反推力作為一名負責任的高校教師首先要備好課,講好課,其次才是進行教學研究。而我們今天的高校教育卻恰好相反,科研成為促進教學的反推力,其原因歸根結(jié)底在學校管理。不同的高校有著不同的管理模式,有些高校在改革浪潮中如魚得水,游刃有余

5、,既提高了學?？蒲袑嵙τ执龠M了教學質(zhì)量。而有些高校卻為了科研拿教學來做犧牲,得不償失。筆者在這里強調(diào)的是科研壓力,并非科研本身。近幾年到大學當教師的年輕人一般都有碩士以上的學位,但隨著知識的更新,并不是獲得學位后就是一勞永逸的事情。青年教師的知識水平和知識面需要不斷地加深和拓寬,特別是遇到新的課程時,這樣就要求青年教師自己先弄懂學會,因此需要在備課的過程中,多接收相關(guān)的信息和資料,為學生準備生動易懂的課件。并且需要關(guān)注學生心態(tài),提高學生學習的積極性。如果講的不好,在期末的評教中出現(xiàn)一些反對意見,對青年教師的工作積極性和自信心都會帶來一定的打擊。因此想要上好一門課,讓自己盡快地適應教師的角色,在

6、這個崗位上得到大家的認可,需要付出艱辛的勞動才能成功。所以,來自教學方面的壓力對剛上班不久的青年教師而言是顯而易見的。3作為一個剛走上工作崗位沒幾年的青年教師來說,科研任務無疑也是職業(yè)壓力來源的一種,現(xiàn)在的高等院校中,課題申請難成了青年教師的普遍問題,由于申請人數(shù)多,青年教師的知名度和資歷也不高,自身的水平也有限,再加上來到一個新的單位,社會關(guān)系無從談起,因此不一定能夠申請得到。32002年9月廣東省教育工會對全省19所高校8417名教師的健康狀況進行了抽樣調(diào)查,結(jié)果顯示,69.18%的大學老師即約七成人群處于亞健康狀態(tài),在亞健康人群中,又有約1/3至1/2的人屬重度亞健康,即處于疾病邊緣狀態(tài)

7、。2004年河北省一項關(guān)于高校人力資源現(xiàn)狀的調(diào)查表明,高校教師中有68%的人感到工作壓力大,有22%的人甚至認為壓力“巨大”。2005年9月,由中國人民大學公共管理學院組織、與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動的一項8000人參與的調(diào)查顯示,82.2%的教師反映壓力大。5三、師生關(guān)系不和諧師生關(guān)系是在教育場景下形成的特殊關(guān)系,它既是一種倫理關(guān)系,也是一種情感關(guān)系。4教師和學生的關(guān)系并不是簡單的傳播者與受眾的關(guān)系。在傳播活動發(fā)生過程中,學生受眾并不像最初所認為的那樣,處于被動接收信息的地位,恰恰相反,從某種角度來說,學生這個受眾集體始終都處于傳播這個過程中的主要地位。在教師傳來的信息面前,他們

8、有獨立的心理活動,他們根據(jù)自己對傳播者及傳播信息的取向,有選擇地篩選和接受信息。教學傳播中,傳播效果的實現(xiàn)都必須經(jīng)過學生受眾的心理認可和接受這個環(huán)節(jié)。在教學傳播過程中,學生易產(chǎn)生各種心理活動,由此,作為傳播者的教師,恰當?shù)剡m應和利用這些心理活動,并與自己的授課傳播活動相結(jié)合,必然會促使課堂傳播效果的提高。德國教學專家第斯多惠說:“教學的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng),而在于激勵、呼喚、鼓勵?！蔽覀冸m不贊同其貶低教學傳播核心是知識的觀點,但情感之于教學的作用確實如其所講?，F(xiàn)代教學越來越重視情感因子在教學中的作用。情感是人心理現(xiàn)象中的一個重要方面,它代表人對客觀事物、現(xiàn)象及客體所持的態(tài)度。結(jié)合主觀認識,可以對

9、其做出肯定或否定的認識,并且此種認識一旦做出,則往往不容易輕易改變。學生往往會對其所喜愛的教師或師長所提供的信息深信不疑,并以巨大的熱情對該信息進行加工處理,最后成為個人所有的知識。相反,對某些“一看就不順眼”的教師或其他人,會對其觀點進行不加辨識的否定、拒絕甚至抨擊。有過學生經(jīng)歷的人都有體會,對于自己喜歡的老師,在上課時,自己會聚精會神地去聽,情緒高漲,熱情地配合該老師的課。而良好的傳播效果的形成,需要的正是這種積極而有力的情緒投入。所謂“親其師,信其道”正是這個道理。教師的情感灌注于教學,正如血液灌注于全身,特別是教師將情感傾注教學過程中,并與之良好地結(jié)合時,科學知識才能容易為學生無阻力地

10、接受和運用,成為學生真正意義上的知識。師生關(guān)系是師生雙方在教育教學生活過程中所構(gòu)成的互動影響狀態(tài)的總和,近些年來,受多方面因素的影響,學校中教師與學生的關(guān)系悄然變得越來越緊張起來,幾種不合理的現(xiàn)象日益顯著:1.師生代溝的擴大。2.溝通太少,師生之間情感交流不夠。3.考試制度盛行下的“服從式”師生關(guān)系。4課堂氛圍,表現(xiàn)為課堂心理氛圍,即班級集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。積極的課堂氛圍能使同學們心情舒暢,注意力集中,思維敏銳,求知欲和學習興趣高漲,能積極思考和發(fā)言,師生交流融洽,從而使師生雙方都進入最佳的狀態(tài),并取得較好的教學和學習效果。而消極的課堂氛圍會使同學們注意力渙散,學習興趣下降,影響師生關(guān)

11、系和生生關(guān)系的協(xié)調(diào),難以取得良好的教學效果。課堂心理氛圍直接關(guān)系到課堂教學的有序順利進行,關(guān)系到教師教學積極性和學生學習積極性的調(diào)動以及教學任務的順利完成。一堂真正意義上的好課,課堂心理氛圍必然是良好的、和諧的。和諧是指事物和現(xiàn)象各方面完美的配合協(xié)調(diào)和多樣性的統(tǒng)一,在心理上表現(xiàn)為使人愉快、滿足并喚起人們對生活的向往和熱愛。和諧是通過感知載入的感情和理智中產(chǎn)生的一種積極反映,也可以說和諧屬于人在心理上的一種體驗,情感在課堂中的投入產(chǎn)生的效果其重要性不亞于信息與知識本身。它是促使學生掌握信息與知識的高效催化劑,因情感投入而產(chǎn)生的課堂心理氛圍效果可即時再現(xiàn)和反映,教師在教學過程中不能僅僅只有信息的擁有和傳遞,而沒有情感的交流與溝通。參考文獻1王炎斌.高等教育管理文化由“校本”向“人本”轉(zhuǎn)型的研究J.教育與職業(yè),2010(12下:37.2劉淑紅,夏艷萍,陳素娟.高校教師的兩難困境和有效調(diào)節(jié)J.宜春學院學報,2009(8:158-160.3李嵐.高校師生關(guān)系的錯位與重構(gòu)J.新聞愛好者,2010(5上: 117-118.4楊晶晶.淺談高校青年教師的職業(yè)壓力J.當代經(jīng)濟,2010(9下: 40.5商磊.困境與壓力:大學教師的艱難選擇J.清華大學教育