推行素質(zhì)教育不可忽視班主任的“軸心”作用

1、推行素質(zhì)教育不可忽視班主任的“軸心”作用    畢業(yè)論文 義務(wù)教育階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)班務(wù)工作的協(xié)調(diào)、配合、組織、管理職能使班主任老師擔(dān)負(fù)起了在1個(gè)教學(xué)班管教書、管育人的雙重重任，而不再是狹義的日常性的“班事管理”。素質(zhì)教育有目標(biāo)的確定性，方法的針對(duì)性，對(duì)象的特殊性，途徑的多樣性和環(huán)節(jié)的嚴(yán)密性。遵循教育規(guī)律的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生群體和教師群體的特點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育，在多項(xiàng)教育因素的調(diào)節(jié)，單科教學(xué)的協(xié)調(diào)，學(xué)生群體發(fā)展及個(gè)性培養(yǎng)的機(jī)理性調(diào)控中，居于中軸地位的班主任發(fā)揮著積極的主導(dǎo)作用。 1、對(duì)教育因素的調(diào)節(jié)作用于學(xué)生的教育影響有來自社會(huì)、來自家庭的

2、，但更多源自于學(xué)校教育，如課堂教學(xué)、班團(tuán)活動(dòng)、校本課程、第2課堂、基地實(shí)習(xí)、勞動(dòng)鍛煉、文體娛樂、實(shí)驗(yàn)探究、科技創(chuàng)造等。學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施系統(tǒng)教育的專門機(jī)構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)多種教育情境，開展多種教育活動(dòng)，采取多種教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造，促使其成人成才。單方面的教育不可能10全10美，幾種教育形式的無序拼湊或孤立地作用于學(xué)生，不可能顯其效、見其能、收其果。作用到1個(gè)教學(xué)班的教育因素，班主任通過班級(jí)教育悉心調(diào)節(jié)，班級(jí)活動(dòng)環(huán)環(huán)把關(guān)，班級(jí)管理有序推進(jìn)，就能制約和減少教育邊緣化的負(fù)效應(yīng)，增強(qiáng)和放大班務(wù)工作對(duì)學(xué)生管理和教育的有效度，1、悉心開展班級(jí)教育。班級(jí)教育是學(xué)校教育的基本單位，在班級(jí)教

3、學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、養(yǎng)性的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的道德、勵(lì)志、理想前途教育和人格培養(yǎng)，是班級(jí)教育的核心與主體。要達(dá)到班級(jí)教育效果的最優(yōu)化，關(guān)鍵是調(diào)節(jié)教師群體中的要素資源散發(fā)的教育影響，作用于學(xué)生群體，使班級(jí)教育對(duì)象的品格沿著1定的規(guī)約，得到良性發(fā)展。而要保持教育要求的這種1致性，班主任的凝聚作用10分重要，否則將會(huì)出現(xiàn)各科任教師教育要求上的“錯(cuò)位”。班主任只有通過調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生整體參與，目標(biāo)1致，教育群體成員間相互積極影響的班級(jí)教育活動(dòng)，才能使素質(zhì)教育達(dá)到有多種素養(yǎng)成分互促共進(jìn)的廣度，有對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)影響循序遞進(jìn)使之內(nèi)化的深度。2、精心組織班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)教育的目標(biāo)是通過各種形式的教育

4、活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，組織班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)教育的有意而非無意行為。班級(jí)教育活動(dòng)的源動(dòng)力，取自于教師的導(dǎo)引與激勵(lì)，家長(zhǎng)的期望與鞭策、同學(xué)的感染于互勉；班級(jí)教育活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成有來自互聯(lián)網(wǎng)、影視、書刊的，有源自于傳統(tǒng)文化、社會(huì)世俗、風(fēng)土人情以及校規(guī)班風(fēng)等構(gòu)成的直接教育因素。這些因素經(jīng)過聲、形、意、情各種信息流的撞擊，綜合顯示人品的“晶體亮澤”進(jìn)而提升人格。由班主任主脈的班務(wù)核心就是有針對(duì)性地組織開展素質(zhì)目標(biāo)化的教育活動(dòng)如“我為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)1計(jì)”、“環(huán)境保護(hù)從點(diǎn)滴做起”、“攜手留守同學(xué)”、“學(xué)會(huì)感恩”、“做1回輪值班長(zhǎng)”等，優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣，內(nèi)化學(xué)生的思想、心智素養(yǎng)。3、用心落實(shí)班級(jí)管理。素質(zhì)教育中的班級(jí)管理，

5、要在體現(xiàn)民主化、合作性的基礎(chǔ)上，落實(shí)在班主任、教師和學(xué)生這3類群體之中，使學(xué)生身上浮動(dòng)松散的素養(yǎng)成分在積極向上的班集體影響下，得到有向牽引和調(diào)補(bǔ)。要進(jìn)行有效的班級(jí)管理，班主任常從以下幾個(gè)方面踩實(shí)自己的工作：清晰洞察素質(zhì)教育框架下班級(jí)教育的動(dòng)機(jī)所在；促成班集體中教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的相互溝通，相互理解，相互交流，相互認(rèn)同，使彼此消除間距感，增強(qiáng)親近感，加速班集體凝聚力的形成；促使班級(jí)教育目標(biāo)能夠成為集體成員中個(gè)人愿望的總和并以此激勵(lì)全體師生為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗；積極引導(dǎo)教師和學(xué)生把個(gè)人意識(shí)轉(zhuǎn)化為勃勃向上的群體意識(shí)，把個(gè)人成就感置于集體氛圍中滋養(yǎng)。2、對(duì)學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)是

6、素質(zhì)教育的重要組成部分，是班級(jí)教育中不可拆分的單元化有機(jī)體。班級(jí)教學(xué)目標(biāo)不止流于各學(xué)科的教科書，更要有適于班級(jí)教育特點(diǎn)的系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)教學(xué)目標(biāo)要由教師群體和學(xué)生群體的共同努力來實(shí)現(xiàn)，要求在具體地操作中和拍、同步、有序，甚獲高效。否則，其施教行為在教師群體中間可能是離散的，在教師與學(xué)生之間的教、學(xué)復(fù)合點(diǎn)上可能會(huì)出現(xiàn)偏差，素質(zhì)教育的整體性和針對(duì)性也就難以體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這種“共同努力”，必須依靠班級(jí)的集體軸心-班主任通過開展學(xué)情調(diào)查、組織主題備課、落實(shí)培優(yōu)輔差進(jìn)行調(diào)控。開展學(xué)情調(diào)查。素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)、心智培養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)的整體教育。初中學(xué)段的學(xué)生年齡大多在103至105歲左右

7、，盡管其年齡段不寬，但這個(gè)時(shí)期學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、身心（總稱“學(xué)情”）的發(fā)展變化10分明顯。在幼稚與初熟之間，集中表現(xiàn)為觀念意識(shí)的淡薄或聚變、學(xué)業(yè)載量的承受或逃避、肢體行為的自鎖或放任。據(jù)此，班主任在逐1摸底排查的基礎(chǔ)上，建立起原型素質(zhì)檔案，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)預(yù)定教育目標(biāo)提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)齡段特點(diǎn)，各年級(jí)的學(xué)情調(diào)查工作各有側(cè)重。按初中階段素質(zhì)教育目標(biāo)要求，1年級(jí)主要是“小中銜接過渡”，2年級(jí)主要是“防止分化走樣”，3年級(jí)主要是“提高綜合能力”，居此而作出各年級(jí)學(xué)生非智力因素變化態(tài)勢(shì)分析。組織主題備課。主題備課是班級(jí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，共同研究，確定1段教學(xué)時(shí)間內(nèi)教育、教學(xué)目標(biāo)，擬寫德育教案的群體備課形式。在班

8、主任的組織和主持下，全體科任教師以學(xué)情調(diào)查情況為基點(diǎn)，研究教材，確定1周或1月內(nèi)施教的德育主題和能力主題。兩個(gè)主題由各學(xué)科“德育滲透點(diǎn)”、“知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)”、“智能訓(xùn)練點(diǎn)”的提煉概括和班級(jí)教育的階段目標(biāo)構(gòu)合而成。在素質(zhì)教育活動(dòng)中，通過主題備課，可以避免教學(xué)中的單科冒進(jìn)，教育中的各行其是，從而較好地平衡、推進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步與個(gè)體發(fā)展。如“5.12汶川大地震”災(zāi)難發(fā)生后，班主任及時(shí)將德育主題調(diào)整為“愛心教育活動(dòng)月”。政治老師利用抗震救災(zāi)中黨和國(guó)家以及各級(jí)政府的快速應(yīng)急反應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛黨愛國(guó)教育；語文老師組織學(xué)生觀看北川中學(xué)抗震救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)影視資料，用給災(zāi)區(qū)學(xué)生的1封信的書信寫作方式培養(yǎng)愛心；數(shù)學(xué)老師利

9、用全國(guó)各地在趕制帳篷的設(shè)計(jì)施工中安置人數(shù)與用料數(shù)據(jù)之間的函數(shù)關(guān)系以及愛心捐款行動(dòng)等數(shù)據(jù)弘揚(yáng)“103億”之偉大民族精神；物理老師從能量角度介紹地震烈度、地震震級(jí)以彰顯全國(guó)各族人民與災(zāi)區(qū)同胞1起戰(zhàn)勝災(zāi)難的堅(jiān)強(qiáng)斗志與偉大的民族人文精神；生化老師傳授自救互救方法凸顯生命至上主旋律。落實(shí)培優(yōu)輔差。素質(zhì)教育的培優(yōu)輔差工作，既不是切長(zhǎng)補(bǔ)短，更不是拉平取齊，而是要求在滲透?jìng)€(gè)性教育的同時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，外引內(nèi)掘，注重全面發(fā)展，整體提高?！芭鄡?yōu)”就是順應(yīng)學(xué)生專長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)適宜條件，給予恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)和指導(dǎo)，促使其個(gè)性專長(zhǎng)有更進(jìn)1步發(fā)展，是由培養(yǎng)“特殊人才”和培養(yǎng)“人的特殊素質(zhì)”的需要決定的。“輔差”無外乎是由培養(yǎng)“全面發(fā)展的

10、學(xué)生”和培養(yǎng)“學(xué)生的整體素質(zhì)”的需要決定的。輔優(yōu)培差工作貫穿于素質(zhì)教育的全過程，是由中小學(xué)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了這種強(qiáng)化補(bǔ)償性措施的存在。每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的素質(zhì)狀況參差不齊，每個(gè)學(xué)科中學(xué)生的素質(zhì)水平也有強(qiáng)弱之分，這些個(gè)別的和不同方面的狀況的組合，構(gòu)成了班集體散見于不同層次的素質(zhì)面貌。班主任用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的1般方法對(duì)不同層次的素質(zhì)狀況，分層排列，得出本班近期素質(zhì)水平的層次結(jié)構(gòu)，并由此推析出優(yōu)生的再發(fā)展和差生的再補(bǔ)救方案，交由科任教師對(duì)位落實(shí)、因材施教，使之各得其所，多向發(fā)展。應(yīng)特別提出：所謂優(yōu)生與差生無論什么時(shí)候都只是動(dòng)態(tài)化的兩個(gè)“相交區(qū)間”，而永遠(yuǎn)不是走向決裂的“兩極”。1 2下1頁3、對(duì)整體發(fā)

11、展的調(diào)控學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的培養(yǎng)與班級(jí)群體素質(zhì)的提高，構(gòu)成素質(zhì)教育的整體發(fā)展目標(biāo)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面通常存在兩個(gè)暗區(qū)：1是發(fā)生在課外的學(xué)習(xí)行為，2是社會(huì)生活的1般能力。班主任對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的調(diào)控首先要考慮讓科任教師能全面掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，比較清晰地了解每個(gè)學(xué)生各方面的現(xiàn)狀，做到知己知彼，悉數(shù)其中（家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子也不例外）。要讓全體師生包括家長(zhǎng)形成對(duì)素質(zhì)教育“全面培養(yǎng)、整體發(fā)展”方向的認(rèn)同感，并逐次上升為大家付諸努力的知、情、信、意、行。班主任在教育活動(dòng)中，從縱向上應(yīng)全程瞭望，在橫向上應(yīng)整體把握，通過開展養(yǎng)成教育，實(shí)施校本課程，組織班團(tuán)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，落實(shí)全面教育，調(diào)控

12、整體發(fā)展。值得1提的是，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生素質(zhì)的形成，需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的“育”、“養(yǎng)”過程。把所望變?yōu)樗?，所想變?yōu)樗優(yōu)樗?，是養(yǎng)成教育必須經(jīng)歷的幾個(gè)轉(zhuǎn)換過程，其轉(zhuǎn)換面（素質(zhì)成分的組合）和轉(zhuǎn)換力度（素質(zhì)的內(nèi)化強(qiáng)度），決定未來素質(zhì)水平的高低。在養(yǎng)成中，班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生自知、自愛、自制、自強(qiáng)、自覺、自信，并留意學(xué)生心理發(fā)展的差異性，循循善誘，化消級(jí)因素為積極因素，用最大的“寬容”和最小的“苛求”，換取最小的“離散”和最大的“收獲”，使處于養(yǎng)成過程中學(xué)生的整體發(fā)展呈現(xiàn)良性態(tài)勢(shì)。養(yǎng)成教育的主要形式是開展符合青少年身心特點(diǎn)的班團(tuán)教育活動(dòng)。班主任、團(tuán)支部以及科任教師1起，通過組織富于趣味性、啟發(fā)性、競(jìng)技性、挑戰(zhàn)性、和公益性的實(shí)踐活動(dòng)，使多種素養(yǎng)因子滲透于學(xué)生的行為活動(dòng)之中，并隨之內(nèi)化。班主任根據(jù)素質(zhì)教育的規(guī)劃、方案、要求、及特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，使之起到彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)于學(xué)生社會(huì)（哪怕是班團(tuán)小社會(huì)）實(shí)踐能力不足和精神給養(yǎng)不足的補(bǔ)償作用。素質(zhì)教育固然是1種綜合性教育，失卻某1方面的合作，自當(dāng)不能獲取來自各方面的有生合力，也就無法關(guān)照到每1個(gè)學(xué)生，沒法顧忌到學(xué)生的方方面面，更無法關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)過程中的每1個(gè)細(xì)節(jié)?？梢娋佑谳S心地位的班主任工作在班級(jí)元機(jī)制的素質(zhì)教育工作中，發(fā)揮著積極的無可他代的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，在新1輪