從初中生實際出發(fā)進行數(shù)學教學

1、.從初中生實際出發(fā)進展數(shù)學教學一首樂曲要演奏得優(yōu)美動聽，其關鍵是要定準基調(diào)，湊準每一個音符，一個教學班要獲得大面積的教學質(zhì)量，其關鍵同樣是要定準教學起點，教好每一個學生。為了尋求大面積進步課堂教學質(zhì)量的出路。我們海頭高中數(shù)學教研組進展了十來年的“分層教學，分類指導的教學改革研究。下面結(jié)合本人的理論談談兩點淺薄的認識和體會。一、對數(shù)學教學與學生實際的關系的認識所謂學生的數(shù)學實際，我們認為就是學生已有的知識和經(jīng)歷為根底的認識構(gòu)造，它主要包括三個方面的內(nèi)容。一是學生個體已有的知識性構(gòu)造，即數(shù)學根底知識程度，根本數(shù)學技能技巧。數(shù)學思維形式，數(shù)學思想、策略和觀念。二是學生個體已有的才能性構(gòu)造，主要是學習

2、才能，包括求知的才能，做事的才能，共同生活的才能，創(chuàng)造和開展的才能。三是學生已有的動力性構(gòu)造，即非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質(zhì)等。學生的實際就是數(shù)學教學的實際，也是教學的起點和歸宿。數(shù)學教學與學生實際的關系認為：是否從學生的實際出發(fā)進展數(shù)學教學是衡量“應試教育與“素質(zhì)教育的重要標準。因此，數(shù)學教學的起點能否確保從學生的數(shù)學實際出發(fā)，讓全體學生積極主動地參與學習?？偟膩碚f，數(shù)學教學與學生實際的關系是：學生的數(shù)學實際就是數(shù)學教學的起點，數(shù)學教學的歸縮就是要擴展學生的數(shù)學實際，數(shù)學教學應該從學生實際出發(fā)，從學生的實際中來，回到學生現(xiàn)實生活中去的循環(huán)往復的活動，通過這些活

3、動，學生才能全面，和諧，愉快，自然地成長和開展。一切從實際出發(fā)必是辯證唯物主義的認識論的歸宿。二、從學生實際出發(fā)進展教學的途徑和方法處于學習階段的高中學生的實際是怎樣的呢？他她們是很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及“知識群之間的內(nèi)在聯(lián)絡，必須依靠老師去引導、去提醒、去組織。在教學過程中，老師的首要任務就是向?qū)W生提醒或引導學生自己去開展教材的系統(tǒng)性及其“知識群之間的內(nèi)在聯(lián)絡，分清新知識與教材知識和學生實際中哪些知識有橫向關聯(lián)，連接它們的知識紐帶是什么，找到學生實際中隱含著的這些知識紐帶，它們產(chǎn)生怎樣的互相作用。這些紐帶就是“教開場的有序引導活動道路。為到達此目的，老師必須充分理解學生認識構(gòu)造中原有知識的

4、特性及學習材料的關系，并據(jù)此進展教學。教學過程是知識線，才能線、協(xié)調(diào)方法線的統(tǒng)一體。優(yōu)化教學過程就是三維的優(yōu)化組合互相作用協(xié)調(diào)開展的結(jié)果。知識線源于教材思路，才能線是老師對應教材思路由學生學習活動與獲取知識互相作用下構(gòu)成的一條隱線思路。協(xié)調(diào)方法是老師調(diào)節(jié)兩線順利延伸，指導學生思維的方法組合。1.創(chuàng)設學生學習的知識情境。創(chuàng)設教學情境，能使學消費生明顯的情感傾向和意志傾向，有利于良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。2.對應問題把握才能線，創(chuàng)設情境學生掌握知識主要是通過自我內(nèi)化完成，即由客觀形態(tài)的知識向主觀形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化依賴學生原有經(jīng)歷和實際才能實現(xiàn)。所以教學過程一定要創(chuàng)設知識外部的環(huán)境即思維情境。常用方

5、法是：學生學習活動方式的優(yōu)化，一般有老師一人講解，學生對應著聽講，看書、讀書、記筆記、練習、實驗、質(zhì)疑等形式。教學過程中老師還應引導學生有效性、有益性的小組討論，集體討論的活動形式，到達互帶互學，共同推進。在教學過程中，適量的練習是學生穩(wěn)固所學知識，優(yōu)化認識構(gòu)造的有效途徑，但練習的質(zhì)量是關鍵。感情材料豐富多彩。3.針對兩線施行的協(xié)調(diào)方法，創(chuàng)設情境。在每一個教學環(huán)節(jié)有意識地引導學生課題內(nèi)化。過程中老師要隨時發(fā)現(xiàn)和分析學生進展課題類化的困難，尋找化解的方法，探求學消費生錯誤的原因，及時指導幫助，這才是師生在教學過程中形成的共振和交觸。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文

6、章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教

7、人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。改革評價方法，重視過程評價，使教學過程充滿鼓勵快樂為愛學而教，為會學而學是教與學的根本出發(fā)點。由

8、學生效果進展“反響一矯正來實現(xiàn)糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態(tài)、智力參與程度，作為主要評價對象。老師通過對學生的學習狀況如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀態(tài)觀察，及時理解學生學習時智力參與程度，配合前饋信息，引導學生自評，互評，師評等形式認識自己的缺乏和出現(xiàn)的偏向。通常采用肯定、贊美、鼓勵等形式表達。使學生主動去彌補它，調(diào)節(jié)自我，振奮精神，積極再參與。詳細作法是：老師不能把一堂課的總目的作為過程的評價目的，而應把總目的化解為詳細環(huán)節(jié)的小目的。評價方法多樣化，系統(tǒng)化，有意層次化。老師要努力發(fā)現(xiàn)閃光點，給予肯定和贊揚評價。培養(yǎng)學生靠自己“參與捕魚，才能自我“得魚的心理，抑制消極等待或悲觀情緒。從學生實際出發(fā)，優(yōu)化教學過程，