低年級多元智能型數(shù)學作業(yè)再探

1、.低年級多元智能型數(shù)學作業(yè)再探您如今正在閱讀的低年級多元智能型數(shù)學作業(yè)再探文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!低年級多元智能型數(shù)學作業(yè)再探傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)中常常出現(xiàn)這樣的問題：習題形式單調(diào)、陳舊；習題中缺乏應用,缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)絡(luò)，這對學生建立積極的、安康的數(shù)學觀，掌握數(shù)學建模方法是極為不利的。針對低年級學生的年齡特點和現(xiàn)有數(shù)學作業(yè)中存在的弊端，在多元智能理論的指導下，對于現(xiàn)有的低年級數(shù)學作業(yè)有必要在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成過程、作業(yè)評價諸多方面進展一些嘗試和革新，以便更好的幫助每個學生徹底地開發(fā)他的潛在才能，開發(fā)學生的多種智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進其開

2、展。一、作業(yè)設(shè)計彰顯個性新課標明確提出：學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，開展學生的理論才能和創(chuàng)新精神。因此作業(yè)設(shè)計時更應把培養(yǎng)學生各種才能和創(chuàng)造精神的目的納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目的。根據(jù)學生的心理特點，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣，富于考慮、探究的多元智能性數(shù)學作業(yè)，讓學生的各方面才能得到綜合開展。1.作業(yè)設(shè)計要表達“三性兒童正處在長身體、增智慧的時期，他們無時無刻不在開展變化著。因此，需要有針對性的根據(jù)學生的學情，考慮到學生的不同生理、心理、智力和才能程度諸多方面的差異進展設(shè)計，從而在學生已有的程度根底上，引導他們到

3、達更高的境界。1作業(yè)設(shè)計表達興趣性。練習要符合低年級孩子的年齡特點，從孩子喜聞樂見的身邊事情入手，參加游戲、動手操作、理論活動等形式的作業(yè)。2作業(yè)設(shè)計表達實用性。緊貼學生的生活實際，將生活中、學習中遇到的一些實際問題融入到練習中，讓學生感覺到親切，數(shù)學就在生活和學習中，并能利用已掌握的知識解決一些實際問題，從而感受到數(shù)學學習的實用性，獲得成功的體驗。3作業(yè)設(shè)計表達開放性。練習中多參加一些條件開放，問題開放，解決問題的方法開放的練習，不以單一的答案和解題方式束縛學生的思維，給予學生靈感迸發(fā)的時機。2.作業(yè)語言表述要具有鼓勵性不少理論性作業(yè)的施行是依靠老師的口頭或是書面語言向?qū)W生表情達意的，語言的

4、表述要能撥動學生的心弦，激發(fā)起學生強烈的學習動機、活動欲望、興趣、熱情、好勝心。在作業(yè)的布置和表達上要才能求表達童趣，貼近學生的生活實際，富有兒童特色。如布置“請老師到我家做客的作業(yè)，設(shè)計了這樣一段：“小朋友你喜歡老師嗎？你歡送老師去你家做客嗎？真是可惜，我不知道去你家該怎樣走？你能不能做一個“小向?qū)В玫貓D和學過的方位知識，向老師介紹一下從學校到你家怎樣走嗎？看看聽你的介紹，我是不是能很順利的找到你的家，好嗎？二、體驗作業(yè)完成的過程1.作業(yè)完成形式不拘一格，給予更多的自主空間。學生存在個性差異，在教學中我們也要重視挖掘?qū)W生們的“潛能。把選擇的權(quán)利還給學生，讓學生有更大的自由，會激起學生更高

5、的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，促進教學的良性循環(huán)?？梢愿鶕?jù)學生的實際情況，作業(yè)的完成上有一定的彈性，讓每個孩子能根據(jù)自己的才能完成作業(yè)，盡可能的保護學生的自信心。如完成認識鐘表之后的設(shè)計周日安排表的作業(yè)，學生中才能較弱的可以直接在家長的協(xié)助下，用電子鐘和文字的形式來完成表格的制作；才能稍強的有一定繪畫根底的孩子，可以選擇比較有表現(xiàn)力的圖畫來表示活動內(nèi)容2.作業(yè)中重視理論操作，體驗渠道多元開放體驗渠道變單一為復合，也就是說，作業(yè)設(shè)計中圍繞一個概念，采用多元的渠道，翻開多扇窗戶，到達高效的學習。我們要以學生的經(jīng)歷為起點，在學生熟悉的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)合適學生學習理論的情境，帶學生走出教室，到戶外

6、通過實際操作、測量來解決生活中的問題。在理論中盡量做到“三多三不：多尊重兒童自然的想法；多提供兒童成功解決問題的經(jīng)歷；多讓兒童互相討論、欣賞彼此；不急于指導；不過于追求效率；不計較問題解決過程，給予孩子探究的空間，重視他們的經(jīng)歷積累。如學習“千米一課之前讓學生親身體驗一千米的長度，并以小日記的形式記錄并交流：學生1：星期六下午3時15分我和媽媽從家出發(fā)，3時32分到達鼓樓，用了17分鐘，我們每分鐘大約走75步，一共大約走了1275步。走了1千米以后，我覺得有點累。學生2：我坐上媽媽的電動車，媽媽騎車帶著我從巷子門口出發(fā)了。我再次看了看計數(shù)器，正好1千米。此時，我們離學校已經(jīng)很遠了。媽媽看了下手

7、表，說：“花了5分鐘?？磥?千米還是很長的嘛。學生3：爸爸找了一輛汽車行駛一千米，他出發(fā)時間是17時39分，到達時間是17時42分，一共用了3分鐘。學生4：我們一走出家門，就開場數(shù)著步數(shù)，同時我們還記著時間。時間一分一秒地過去，我很累，但一定要堅持?！暗絿D！數(shù)完1500步，這步數(shù)相當于1000米，一共用了17分鐘。學生將自己對千米的感觸認識傾注筆端，通過自由展示和交流，讓孩子對1千米有了更為直觀感性的認識。社會是一個可讓學生積極思維、大膽探究、自主理論的豐富資源和寶藏，我們通過選擇、外化、再加工等途徑不斷完善，使它更合適學生去理論、去體驗、去感受數(shù)學學習的興趣。學生在理論活動中，經(jīng)歷著調(diào)查、記

8、錄、合作、體驗的情感體驗。如在國慶假期布置的作業(yè)：用自己喜歡的形式，將自己假期的所見所聞編寫成應用題。在匯報交流中，學生中出現(xiàn)了許多精彩、富有兒童特色的題目，孩子用自己的眼睛去看世界，用自己的語言去編寫題目，鋼琴的琴鍵上，奧體中心的賽場上，新街口的中心廣場上，地鐵站臺上，公園的售票亭前處處追隨著孩子探求的目光，數(shù)學就這么真實的呈如今他們的生活中。三、作業(yè)評價多元化、情感化1.評價方式變單一為多元在數(shù)學作業(yè)的評價和展示的過程中，變一統(tǒng)為多元，施行多元化評價和展示。多元智能理論的研究提出評估是教學的最大需求，既然成認學生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的課程評價方式對待學生的作業(yè)，而應該以多種評

9、價的手段方法去衡量不同的學生。老師不再是教學評價中唯一的“裁判，學生、家長也參加到評價的行列，評價的方式更為開放，評價的標準更加多元化。如在開學初設(shè)計的口頭作業(yè)情況反響表，將評價的權(quán)利交給了家長和孩子自己，家長根據(jù)老師表格中進展的口頭作業(yè)完成指標，對自己的孩子進展客觀的評價，并可以附上20-30字評語。在完成作業(yè)的過程中，家長也有效的參與了孩子的學習，對自己孩子的掌握情況有了較為準確的認識。老師在反響表后用 “你真棒“加油或五角星章進展鼓勵，并對于負責的家長和認真的學生給予表揚。2.評價語言“以情動人家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家

10、長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清

11、兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。評價作業(yè)的終極目的在于鼓勵學生認識自我，不斷進步，作業(yè)評價的內(nèi)容到語言形式，都應表達出鼓勵特點，使評價成為鼓勵學生成長的推動手段，這對于低年級的孩子尤為重要。每一次理論作業(yè)完成之后，必須利用一段正規(guī)的時間集中對學生的作品進展交流和評價，及時表揚完成出色、作品有創(chuàng)意的學生，給予“小小設(shè)計師“最正確小當家等榮譽證書。老師及時予以評價，滿足他們這種心理，以便產(chǎn)生宏大的精神力量，促使這些行為得到強化，同時對于那些作業(yè)完成不是最理想的學生也是一種鞭策。當我們評價時，應對學生寄予厚望，寓于深情，這樣才能打動學生的心，激活學生的情，才能讓分數(shù)、批語“多情起來。針對低年級孩子的年齡特點，適時采用蓋小花章、貼五角星等形式，并給予不同層次程度的理論作業(yè)以展示的時機，讓學生在展示、介紹的過程中體驗成功的喜悅，被肯定的快感。孩子有一定的識字量后，采用作業(yè)后寫評語的方式進展書面表揚，“老師欣喜的看到你的進步，加油??！“你真棒！“你真是個愛動腦筋的孩子，繼續(xù)努力！等等，面對如此滾燙的話語、熱切的期盼，哪一個學生不為之動情？與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金