幼兒園教研活動方案

1、棉花幼兒園教研活動記錄一 來源：園本教研專題主頁 上傳時間：2007-09-22 08:00:00 關鍵詞：教研活動記錄全國教研員參觀一一教研活動李建麗：各位老師，剛剛我們都參觀了，也都休息了一下，現(xiàn)在我們進行下一個環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動。這次活動是由我們棉花胡同幼兒園副園長張立老師主持。立：大家好！好,張老師情。張立：各位專家、幼教同人，大家上午好！首先我代表全體教師歡送大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動。我們教研活動的目的是發(fā)揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求選擇教育構成，以及貫徹?綱要?的全過程，我們 經過“十五課題一一?創(chuàng)設豐富可選

2、的環(huán)境，促進孩子富有個性的開展?，我們的教師已經知道尊重孩子的個體差異必須創(chuàng)立豐富可選的環(huán)境，而且在實踐中也嘗試去做。大家可能剛剛也看到了，我們有許多豐富的活動，比方說?參觀小吃店?，然后再回到班上開小吃，“小吃館；還有是親子郊游活動；還有給孩子籌備一些藝術展；讓孩子自己設計小舞臺；等等。還創(chuàng)設有個性化的區(qū)域供孩子游戲。 但是活動是否真的能夠促進孩子的開展，師幼互動是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個體差異，還有一定的差距，需要我們進一步的研究。為什么教師知道怎么做， 在實踐中又往往做不到呢？通過觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現(xiàn)教師對?綱要?條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實踐中不知如何操作，

3、有時會回到以前的做法。目前教師存在的問題主要有三點：一個是無視幼兒原有經驗，第二個是對玩教具的研究不夠，第三個是師幼互動的有效性有待提高。針對教師的問題， 本學期我們建議研究的問題是：區(qū)域活動如何有效的促進幼兒開展？由于教師對玩教具是比擬關心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個切入口，引導教師反思玩教具和互動， 是否真的有效的支持幼兒，反過頭再調整教師自己的行為。教師的學習特點其實就是具體可操作的， 于是我們就在日常教研中引導教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺階，比方說操作式體驗，環(huán)境和行為的設計不應該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的， 在設計活動和玩教具投放過程中，教師先親身操作，通過

4、教師這種親身操作能夠提前預知和把握教育目標的價值，以及幼兒可能遇到的難點， 使教師的支持有準備； 第二個是再現(xiàn)事實的方法，“當事者迷，旁觀者清，所以很多時候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒有時機從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個體差異，就必須去了解孩子， 再現(xiàn)事實的方式可以不斷調化教師關注孩子的行為， 非常有助于我們了解孩子的個體差異，并引發(fā)我們因人施教的思考。 第三種方法是追問和質疑，每個人都有思維的局限性，通過質疑可以幫助教師從另一個角度看待平時很 平常、順理成章的觀點和行為，可以引發(fā)教師的思考，這個方法對教師學會反思非常有幫助；第四個是比照分析，通過實際操作我們也感到比照分析特

5、別好，為什么呢？單獨看有時看不岀問題，但是在比照分析中能夠凸現(xiàn)問題，引導教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現(xiàn)的， 我們在交流自制玩教具，我們想解決的問題就是玩教具本身的問題，想知道教師對提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標，物化什么目標？第二步呢，就是我們通過大班看實踐活動， 分析去看孩子具體表現(xiàn)， 通過這種多層的教研活 動，解決教師觀察孩子的問題，引導教師發(fā)現(xiàn)孩子的不同表現(xiàn)，思考怎么主動的、有目的的去觀察孩子的表現(xiàn)。第三步活動就是以大班搭磚房的活動為切入口，組織教師親身體驗搭磚房的這個游戲。然后就是今天我們

6、組織的這個教研活動，通過錄像研討的方式， 引導教師思考，區(qū)域活動在觀察幼兒個體差異的根底上有拓展、豐富滿足不同幼兒開展的需要。那我們現(xiàn)在就開始進行今天的活動。老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能答復上次我提岀的思考問題？我上次提的問題是什么還記得嗎？教師眾口紛紜 還有就是說這個玩教具能夠開展孩子什么，它的價值是什么？好，咱們順著說，咱們先說這個玩教具能開展孩子什么？你們覺得呢T1:我來吧。王培：通過和老師昨天玩這個玩具，我覺得開展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因為它提供的這些東西比擬多，如果一個人搭建肯定是困難，這時就需要同伴的參加，所以我覺得通過這個玩具能開展孩子的同伴

7、交往和合作能力。張立：好，還有嗎？張曉艷：因為我們昨天在玩時， 一開始沒搭成，后來又一個老師就問“唉，有圖嗎？所以，我覺得這個材料可能能開展孩子的識圖本領。蔣小燕：我覺得可以開展孩子的手眼協(xié)調能力，因為積木比擬輕，所以孩子需要手眼協(xié)調比較好才能網上堆。李宏東：我認為可以開展孩子觀察能力，他必須要仔細地去觀察。立：觀察什么？觀察比方說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細觀察；還有一個我覺得可以開展他的空間知覺。劉鳳閣：嗯，我覺得它可以開展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經驗，對已經知道的房子的記憶，進行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就開展了 孩子的創(chuàng)造力。

8、張立：嗯，還有嗎？剛剛大家說得很多，有社會性方面的合作，有認知方面的識圖；還有空 間知覺、觀察、創(chuàng)造性；等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預設孩子有什么 困難？因為你們也遇到困難，所以你們預設一下孩子在玩時會遇到什么困難？張曉艷：我覺得在搭的過程中吧，就是有那個，他可能有搭高的經驗，但是在搭磚房的過程中的第一排、第二排的錯位搭的經驗，有的孩子會有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經驗，會搭得不穩(wěn)。胡素華：我認為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異， 但對孩子來說哪個當門、哪個當窗戶，我覺得也是一個問題，因為窗戶與門的結構是一樣的， 而且是一樣開的，所以我

9、覺得孩子會遇上此問題。劉鳳閣：還有一個我認為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個對著一個的。立:就像剛剛那樣。唉，對，也有可能是錯著的。立：這樣。對。立：是嗎，孩子可能是這樣？還有錯位的這樣搭。立：這樣嗎？唉，對。他有時還可能用那種小的，就是單的那種的。立：這樣呀？對，這種錯位搭。就是錯位在那個拐角處，他可能用這個小的去搭。張立：孩子還會有什么困難？蔣小燕：那個房頂，我認為是比擬難搭的，因為房頂有一個層次，要搭岀個層次再往上安。 而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比擬困難的。立：等于是這個地方。對對對。而且它有層次上去，才能搭岀那種尖尖的感覺。張立：房頂比擬難搭。還

10、有嗎？李宏東：我認為材料比擬多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性， 他能否堅持把這個房子蓋好。張立：孩子搭建時需要時間比擬長，還有嗎？栗育紅：我覺得還有就是他在什么時候才可以搭那個房頂，對他來說也是比擬困難的，因為有的孩子可能就是想搭墻，他會搭搭搭，當他想搭房子時，會發(fā)現(xiàn)，因為還有個維度問題，這點 對他來說應該挺難的。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是 挺難的。張立：嗯，還有嗎？張曉艷：我覺得還有一個就不是這種技能方面的，還有就是像剛剛王老師說的， 這里有一個合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時，老師搭時特著急，搭錯了就拆了，另一個老師就跟孩子

11、一樣會說，“哎呀，這塊根本不用拆的。所以我覺得孩子這種合作在這個游戲中會體現(xiàn)得比擬多，應該孩子會遇到比擬多這種問題。張立：好，剛剛都預設了很多孩子可能遇到的問題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。放PPT看到嗎，孩子在干什么？ T:搭迷宮。小姑娘在干什么？這個小姑娘在炒菜。孩子為什 么會這樣，說明什么？張曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因為他沒有樓這個概念在他腦海里，她只是對這個材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當作炒菜來用。張立：還有其他想法嗎？孩子為什么這么玩？張曉艷：因為孩子有他原有經驗，她會像玩娃娃家那樣把棍當炒勺。張立：孩子的需要是什么？這個是大二班的孩子，是吧？單銀雪：我想先

12、問一下張老師即，張曉艷，剛剛看到這張圖，說孩子原有經驗是玩娃娃家，是吧？！如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎？張曉艷：我覺得應該是暫時的可以的。張立：為什么？因為看她我覺得她的表情是很專注的，無論老師認為這個材料、游戲是什么、要開展什么，她是在很認真地操作，所以我認為老師沒必要打斷她， 可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導她觀察這些材料構造，問她“我們可以做什么？那她可能就會通過這個游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據材料預設她的發(fā)展點。單銀雪：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時可以這樣玩的？張曉艷：恩。你大概預設一下時間能有多久。張曉艷：我覺得這個孩子不會玩太久，這個時間我認為可以在孩子

13、這個互動的情況下去把握這個時間。張立：這樣啊，這個是大二班的孩子，大二班的哪個老師說說，你是怎么想的，在你看到這 個照片以后。袁瀅：我們孩子這個原有經驗是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當時看到這點后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。張立：嗯，因為你也跟我提到，你們班男孩子多，女孩子少。袁瀅：嗯，對。我們班情況比擬特殊吧，男孩子有20多個，女孩子只有7個，所以，一開始我也沒覺得這個特別大的差異對孩子會有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我突然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到

14、滿足的特別少，因為男孩子多嘛，所以會更多地關注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微無視了，所以通過這次活動，看這個游戲嘛，應該更多關注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等 于在后面，因為我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因為女孩子比擬愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。立：有點像王培她們班那個芭比娃娃個性區(qū)。嗯，對，當時我去她們班看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。張立：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會想到孩子的需要到底是什么？她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感

15、的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個個性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事， 讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回過頭再說，剛剛大家說過這個玩教具有很多教育價值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實現(xiàn)它的價值呢？你怎么讓孩子實現(xiàn)這個玩教具所要感受的價值呢？要 是你，你怎么做？像剛剛大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做？李宏東：中間那個圖是迷宮的。我覺得這個孩子可能對迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導他，比方提取他原有經驗，以此為根底，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具

16、讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應的圖，還可 以引導他跟他一起玩，還可以問她這個玩具還可以搭什么，就這樣去引導他。張立：大一班，你們會怎么做，你們也有這個玩具。李莎：這個玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當然就是看老師你想讓它到達什么目的。如果想開展創(chuàng)造性呢， 你就可以讓他自己去搭，如搭城墻；如果你想讓他體會娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的；如果你想開展 他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示岀示給他看，讓他根據圖示搭。主 要是你想開展什么，然后根據孩子不同需要提供不同的指導和材

17、料。單銀雪：我想問一下老師，因為這個玩具對投放在大班的，你認為大班的孩子應該開展什么？李莎：我覺得大班可以開展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。單銀雪：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去研討，這個玩具的價值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛剛說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗。張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好？放錄像孩子怎么做的？T:放棄了。為什么放棄？剛剛咱們預想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛剛看見旁邊有個

18、盒子，就是這樣的圖，不過給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是 這個房子，我搭的是那個房子，可他問什么還要放棄呢？孫艷：他沒有搭的那個經驗，雖然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那 個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，因為它那又小揪揪嘛，他就 跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經常這么 倒的話，孩子就會放棄，因為他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。張曉艷：我覺得那個圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個最后就是說效果的問題。要到達這個效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個經驗和技能的話

19、，他不知道怎么樣最后才能到達這種效果，所以他最后會選擇放棄。立：如果是你，你會怎么辦？你給他提供什么樣的圖？就可能是那種分解的吧。立：步驟圖。或者是那種預設的難點的地方，就像剛剛說的那種雙層的時候是錯開的那種的圖，哪局部是難點的話提供分解的吧。張立：這個玩具中本身有這么個圖，一個步驟圖。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各 局部圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎？你還會怎么支持他？栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應該是整個在一起，最后合成個房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。立：那你怎么讓他建立這個目標？我也在想。立：是直接提

20、問嗎？還是直接告訴他？我也在琢磨，如果這個玩具在我們班， 我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會給他個指示或任務，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。最后，我在岀示這個要求，然后再一步一步讀圖，就像剛剛張老師說的一個分解圖。但是我覺得孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導，很有效的。胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么？為什么那個房子他老弄門那塊？就我看到的這個孩子，我認為他對房子的結構了解需要教師去指導，就是房子除了有人之外， 有墻體，對吧，有窗戶，那么如果你這樣引導他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以

21、還有別的線索可以走，這是第一我要指導的地方。第二我要指導的地方是什么呢？我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得， 你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯位呢，因為大班前一段也搭過奧體場館之類的，就牽涉到錯位搭的問題，那么我就像一定要調動他已有的生活經驗，這個老師就是說必須要把握住這一點。這是我第二個要做的。第三個要做的呢，就是說，如果這個孩子這方面的經驗呀，比方說，趕上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就提供一個小的圖，那個圖就是錯位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立

22、在你對這個孩子了解的根底上，他到底原有經驗是什么，然后給予他適當幫助，不同的方式呀。張立：剛剛那個胡老師說了，要調動他原有經驗，而且在他困難時給他交錯搭的一個圖，是吧？！咱們可以在看看孩子是怎么玩的， 好嗎？咱們再換一個孩子啊，這個孩子是一開始就提供圖的，提供成品圖的。放錄像大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個圖，他玩得怎么樣？T:拐角處看不清楚吧？就是看圖上的那個拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個于天他讀圖怎么樣讀的？ T:不錯。怎么能看出他好？ T:看著搭。對，他一邊看圖一 邊搭，然后不會搭再去看圖，然后他剛剛那四個孔是干嗎用的？T:窗戶。對，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用

23、手比劃四個以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個正面和稍微側面的一個圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是？他遇到什么困難？ T:拐角。拐角什么困難？ T:連接。就是墻體和墻體之間沒有那個。T:連接。對，連接上。他為什么遇到這個困難？他開始打挺好的，就那個角沒問題， 他前面看圖時那個角沒問題，為什么這個角會岀現(xiàn)問題？ T:因為這個角沒在圖上，圖上沒有。那你給圖解決沒解決他墻體之間應該如何連接的問題？栗育紅：因為這個圖它應該是個立體的。這個孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識到了，他那個

24、不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當時有一個女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好似于天又給拿過來了。就是這樣，等于現(xiàn)在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。張立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就不能。唉，對。張立：這要是你，你怎么辦？這說明什么？這說明他看了他就能搭，看不見就不能， 他立體的那種空間的東西還沒有開展好。幼兒教師業(yè)務學習資料 上官曉軍 來源： 上傳時間：2007-09-18 08:00:00關鍵詞：業(yè)務學習一、什么是課后反思？是指教師在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質量方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達岀來，并提岀思考、采取相應的解決策略。二、活動設計反思的內容：1、對象分析：幼兒原