信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法

1、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法李克東510631 廣州 華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所摘要：本文討論有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的基本思想和目標(biāo)，并對(duì)圍繞信息技術(shù)與課種事合的基本要求，探討了幾種實(shí)現(xiàn)的策略和分別在多媒體課堂環(huán)境、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、因特網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)環(huán)境下，把信息技術(shù)與課程整合的模式。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程 整合 信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其它課程的整合，“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)

2、的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)的教學(xué)類型。對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義一、 信息技術(shù)與學(xué)和課程整合的基本思想信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：1、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)這是指學(xué)與教的活動(dòng)要在信息環(huán)境中進(jìn)行，包括多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)與教活動(dòng)包括在網(wǎng)上實(shí)施講授、演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)。2、 對(duì)

3、課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)資源 這里包括三層意思： （1）教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化信息的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享，（不僅僅是教師用來(lái)演示）即可以把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，教師用來(lái)進(jìn)行講授或作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。（2）充分利用全球性的，可共享的信息化資源，作為課程教學(xué)的素材資源，如數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為老師開(kāi)發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中。（3）、利用共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、討論。3、 利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)利用文

4、字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作、使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，人們可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無(wú)圍墻界限了。教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。終身學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)社會(huì)和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識(shí)地自我計(jì)劃、自我管理、自主努力通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，教育必須進(jìn)行深刻的

5、變革：要使教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)自主化，作業(yè)協(xié)同化，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)教育信息化為終身學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇，但只有學(xué)生具備良好的信息素質(zhì)，才能把終身學(xué)習(xí)看成是自己的責(zé)任，才夠理信息所帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與課程整合正是培養(yǎng)學(xué)生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)是指“能清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力”（紐約州立大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)理事會(huì)，1997/9）；我們認(rèn)為，信息素養(yǎng)應(yīng)包含著三個(gè)最基本的要點(diǎn)：（1） 信息技術(shù)的應(yīng)用技能這是指利用信息

6、技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能。這是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息技術(shù)操作技能與應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。（2）、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力在信息收集、處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是信息素質(zhì)的重要特征，對(duì)信息的檢索策略、對(duì)所要利用的信息資、對(duì)所獲得內(nèi)容都能進(jìn)行逐一的評(píng)估，在接受信息之前，會(huì)認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)備確性，識(shí)別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，總值別信息中有根據(jù)或無(wú)根據(jù)的論斷，確定論點(diǎn)的充分性。這些素養(yǎng)的形成不僅僅是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)技能訓(xùn)練形成的，而是通過(guò)加強(qiáng)科學(xué)分析思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)/（3）、運(yùn)用信息，具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力這是指信息使用者要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心，

7、具有與他人良好合作共事精神，使信息技術(shù)的應(yīng)用能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這些素養(yǎng)的形成也不是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)能訓(xùn)練能形成的，而是要通過(guò)加強(qiáng)思想情操教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。3、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息平臺(tái)和數(shù)字化資源、教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，要使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：（1）會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)：（2）學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通

8、訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)；（4）學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。三、信息技術(shù)與課程整合的基本方式信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)習(xí)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，學(xué)校信息的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的組織教學(xué)模式和策略的研究十分重要。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合如下基本要求：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的；（2）學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的

9、，合用的；（4）學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；為了達(dá)到上述要求，信息技術(shù)與課程整合的基本策略包括：（1）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境（包括自然、社會(huì)、文化、各種問(wèn)題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；（2）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力；（3）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索精神和科學(xué)的研究的方法：（4）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動(dòng)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；（5）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的

10、知識(shí)結(jié)構(gòu)；（6）利用信息化學(xué)生環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力；（7）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。通過(guò)形成性練習(xí)、作品評(píng)價(jià)方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，因?qū)ζ淅梅绞降牟煌?，我們可以把它分為如下三種基本方式：1、Labout IT方式，即把信息技術(shù)為學(xué)習(xí)對(duì)象，目前在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”課程，在課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課知識(shí)，如在“信息技術(shù)”課程中，結(jié)合信息檢索內(nèi)容，把檢索語(yǔ)文、數(shù)學(xué)資料作為學(xué)生練習(xí)。2、Lfrom IT方式，即把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具，在這種方法中，最常

11、用模式是“情境探究”模式。該模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系可以用圖1表示：圖1 基于課堂講授型教學(xué)的“情境探究”模式這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法可用表1描述：表1“情境探究”模式適用環(huán)境：課堂多媒體環(huán)境課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境：社會(huì)、文化、自然情境：?jiǎn)栴}情境虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見(jiàn)：利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見(jiàn)表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)意見(jiàn)；學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見(jiàn)是否一致；利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展

12、示學(xué)習(xí)情境；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生效果。利用數(shù)據(jù)建立形成性練習(xí)題庫(kù)，和利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。3、Lwith IT方式，即把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具，即利用信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識(shí)構(gòu)建和方式的不同，又可分為“資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”模式、“小組合作遠(yuǎn)程協(xié)商”模式和“專題探索網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式。（1）“資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”模式這種模式是通過(guò)

13、社會(huì)調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評(píng)價(jià)作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)。其教學(xué)過(guò)程可用圖2表示圖2 基于校園網(wǎng)絡(luò)的“資源利用主題探索合作學(xué)習(xí)”模式在這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法可用表2描述：“資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”模式適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部特因相連）課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；利用因特網(wǎng)檢索作為社會(huì)調(diào)查其中一種方式；根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）利用計(jì)算機(jī)文字處理工具，寫(xiě)出主題學(xué)習(xí)計(jì)劃；組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)方式，包括：角色扮演、竟?fàn)?、辨論?/p>

14、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資源收集方法和途徑（包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)和資源；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的信息和資源進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；對(duì)所獲得的信息進(jìn)行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決或角色扮演等）；借助NetMeeting、Intetnet、Phone 、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)；要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，

15、做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告（形成可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)等），并向全體同學(xué)展示；利用漢字輸入和編輯排版工具、得用“幾何畫(huà)板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學(xué)展示；教師組織學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，修改并正式發(fā)布完成的作品，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。（2）“小組合作遠(yuǎn)程協(xié)商”模式這種模式是在因特網(wǎng)環(huán)境下，不同地區(qū)的多個(gè)學(xué)校，各自組成合作學(xué)習(xí)小組，圍繞同一主題，建立小組網(wǎng)頁(yè)，互相游覽，交流意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)比。其學(xué)習(xí)方式可用圖3表示：圖3 基于因特網(wǎng)的“小組合作遠(yuǎn)程協(xié)商”模式在這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法可

16、用表3描述；表3“小組合作遠(yuǎn)程協(xié)商”模式適用環(huán)境：因特網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用在不同國(guó)度，地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為地區(qū)成員實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并協(xié)商確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題；利用因特網(wǎng)進(jìn)行協(xié)商，確定共同學(xué)習(xí)產(chǎn)題：在各地區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，各合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行問(wèn)題探索；根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工，并彼此交換并下載與主題相關(guān)的信息資料：不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圍繞主題，通過(guò)因特網(wǎng)，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)并通過(guò)下載，獲取相關(guān)信息；通過(guò)因特網(wǎng)，搜索并下載與主題相關(guān)的信息資料；不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圍繞主題，建立小組網(wǎng)頁(yè)利用所得資料，進(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)頁(yè)制作

17、工具制作小組網(wǎng)頁(yè)；各合作學(xué)習(xí)小組相互瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)并進(jìn)行討論；各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)并利用借助NetMeeting、Internet、Phone 、ICQ、Email、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，進(jìn)行討論；對(duì)其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)發(fā)表意見(jiàn)，互相交流；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)綜合課程知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)評(píng)比。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)知識(shí)重構(gòu)。（3）“專題探索網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式這種模式是在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并要學(xué)生構(gòu)建“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”來(lái)培養(yǎng)

18、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法可用表4描述：表4“專題探索網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式適用環(huán)境：網(wǎng)站開(kāi)發(fā)環(huán)境課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用組織學(xué)生對(duì)某一重要專題進(jìn)行廣泛、深入的研究；利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫(kù)等進(jìn)行探入研究；廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料并加以整理：利用網(wǎng)站，各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理；把收集到的素材資源進(jìn)行分類管理，并根據(jù)深入研究的結(jié)果，按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)化重組，形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；利用信息加工工具進(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；把所建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全?；蛏鐣?huì)發(fā)布；利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行課堂教學(xué)或自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)站上充分發(fā)表意見(jiàn)和進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑；利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺(tái)進(jìn)行討論，發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣的師生，可以把相關(guān)資料上傳達(dá)室到網(wǎng)站上，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到擴(kuò)充和完善。利用FTP等網(wǎng)頁(yè)上傳工具把新成