高三物理試卷評講的方法與技巧

1、高三物理試卷評講的方法與技巧摘要：在高三物理總復(fù)習(xí)中，試卷的評講是非常重要的一環(huán)。成功的試卷評講，能夠鞏固和內(nèi)化知識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生思維和技能，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)能減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者從事高三物理教學(xué)十余年，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對試卷的評講作了一些探索和研究，從十個(gè)方面對試卷評講的方法和技巧作了較為祥盡的總結(jié)，現(xiàn)寫出來與同行共勉，希望對您的教學(xué)有所借鑒和幫助。關(guān)鍵詞：試卷評講；方法和技巧；十項(xiàng)措施高三物理試卷的評講，是高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它在鞏固內(nèi)化知識，反饋教學(xué)信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生思維等方面發(fā)揮著重要作用。試卷評講也是

2、查漏補(bǔ)缺、矯正錯(cuò)誤的有效手段，更是提高成績的捷徑。成功的試卷評講，不僅能給學(xué)生豁然開朗的感覺，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神，達(dá)到舉一反三的目的，也能使學(xué)生走出思維的誤區(qū)，避免掉入有量無質(zhì)的題海之中。筆者從事高三物理教學(xué)十余年，認(rèn)為教師在評講試卷的時(shí)候若能做好以下十個(gè)方面，一定能取到事半功倍的效果。1評錯(cuò)答以防重蹈覆撤在物理試卷的評講過程中，學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目是評講的重點(diǎn)。教師在批改完試卷后，要認(rèn)真分析學(xué)生做錯(cuò)的原因，是知識缺陷，還是理解錯(cuò)誤；是粗心大意，還是老師講課的疏漏。只有找到了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，教師才能對癥下藥、切中要害，

3、才能避免學(xué)生以后“故伎重演，重蹈覆轍”。而學(xué)生對做錯(cuò)試題的處理，最好的方式是建立錯(cuò)題集，就是將自己每一次考試中做錯(cuò)的題剪輯起來，將這些題目中的錯(cuò)誤、疏漏進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的分析和訂正，并分析每一個(gè)題目做錯(cuò)的原因，總結(jié)此類題的解題規(guī)律，領(lǐng)悟解題思路。從知識和應(yīng)試心理兩方面分析，及時(shí)補(bǔ)救自己的薄弱環(huán)節(jié)和能力缺陷，為以后的復(fù)習(xí)起到警醒的作用，這是很多考試成功學(xué)生的一個(gè)有用的方法。錯(cuò)題剪輯可以做成以下表格形式：例 題錯(cuò) 解錯(cuò) 因正 解例1如圖甲所示，A、B為兩個(gè)相同的環(huán)形線圈，共軸并靠近放置，A線圈中通有如圖乙所示的交變電流，則（ ）A.t1時(shí)刻兩線圈間的作用力最大B.t2時(shí)刻兩線圈間的作用力最大C.t1到

4、t2時(shí)間內(nèi)兩線圈相互排斥D.t2到t3時(shí)間內(nèi)兩線圈相互排斥 因t1時(shí)刻A線圈中的電流最大，所以兩線圈間的作用力最大，故A正確；或t2時(shí)刻B線圈中的感應(yīng)電流最大，所以兩線圈間的作用力最大，故B正確。錯(cuò)選A是因?yàn)橹豢紤]到A線圈中的電流最大，而忽略了此時(shí)B線圈中無感應(yīng)電流；錯(cuò)選B卻只是考慮了此時(shí)A線圈中電流變化率最大，在B線圈中的感應(yīng)電流最大，而忽略了此時(shí)A線圈自身的電流卻為零。所以本題錯(cuò)誤的根本原因是顧此失彼，思維不嚴(yán)謹(jǐn)。線圈A中通有正弦電流時(shí)，線圈中產(chǎn)生按正弦規(guī)律變化的磁場，此磁場亦穿過線圈B，所以B中有按正弦規(guī)律變化的磁通量，線圈B中產(chǎn)生的感應(yīng)電流與該磁通量的變化率成正比。t1時(shí)刻線圈B中磁通

5、量變化率為零，A、B間無磁場力；t2時(shí)刻線圈A中電流為零，A、B間無磁場力，故選項(xiàng)A、B均錯(cuò)誤。t1到t2時(shí)間內(nèi)，線圈B中磁通量減小，由楞次定律知線圈B中產(chǎn)生與線圈A中電流方向相同的感應(yīng)電流，線圈A、B相互吸引；t2到t3時(shí)間內(nèi)，線圈B中磁通量增加，線圈B產(chǎn)生與線圈A中電流方向相反的感應(yīng)電流，線圈A、B相互排斥，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤，D正確。2講經(jīng)典夯實(shí)基礎(chǔ)知識經(jīng)典題，簡單地說就是指一類比較常見的，但能夠考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，能訓(xùn)練學(xué)生解題技能的題目。經(jīng)典題之所以能夠成為廣大教師百講不厭、引以示范的例題，就在于它在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生基本技能、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動等方面有很好的功能

6、。教師在進(jìn)行經(jīng)典例評講時(shí)，要充分發(fā)掘經(jīng)典題的潛在功能，進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展、引伸和變化，使學(xué)生逐漸掌握一題多解、一題多變、觸類旁通的能力。經(jīng)典題在高考中出現(xiàn)在的幾率是很大的，一般可以占到30%左右，如2008年全國I卷的14題平拋運(yùn)動物體落在斜面上與斜面夾角的計(jì)算；15題由彈簧處于壓縮判斷小車的運(yùn)動狀態(tài)；16題根據(jù)波形圖判斷兩質(zhì)點(diǎn)的振動情況；18題根據(jù)原子衰變規(guī)律判斷衰變過程中質(zhì)子和中子的數(shù)目的變化；20題根據(jù)B-t圖象判斷線圈中的i-t圖象；21題比較紅、藍(lán)兩種單色光通過玻璃的時(shí)間等都是一些比較常見的題型。3講建模提升問題解決能力物理習(xí)題都有確定的研究對象，稱為物理模型，確立物理模型的過程叫“建

7、?！?。模型化階段是物理問題解決過程中最重要的一步，模型化正確與否，直接關(guān)系到物理問題解決的質(zhì)量。物理問題模型化能力是指在物理問題的解決過程中依據(jù)物理情景而確定研究對象，抽象研究對象的物理結(jié)構(gòu)，抽象研究對象的過程模式的能力。模型化能力首先表現(xiàn)出能依據(jù)物理情景的描述，正確選擇研究對象。一般而言，物理情景中涉及多個(gè)物體，每個(gè)物理都有可能成為研究對象，而能否成為研究對象只能是依據(jù)習(xí)題提供的物理?xiàng)l件從合理性角度確定。建?？梢苑譃橹苯幽Ｐ秃烷g接模型，如一些經(jīng)典習(xí)題的物理情景在我們的思維中有過經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了經(jīng)驗(yàn)的物理模型，故而在解決這類問題時(shí)，往往會直接應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的物理模型而取代物理問題的模型化過程，這就是

8、直接建模法；而間接建模法是指物理情景的描述不能使人閱讀后在大腦中直接形成時(shí)空圖象的，而是要經(jīng)過人的再思維加工，然后才有可能形成時(shí)空圖象的建模過程。常見的建模方法有：借用傳統(tǒng)的經(jīng)典模型；將復(fù)雜的物理場景整合后類比成常見模型；將陌生的、抽象的模型轉(zhuǎn)化為具體的熟悉模型；虛擬模型，即假設(shè)或想象出某種虛擬的東西，然后再針對具體問題應(yīng)用具體規(guī)律加以求解。下面舉例說明：例2如圖所示，質(zhì)量為M的木塊被長為 的繩懸掛靜止，一個(gè)質(zhì)量為m的子彈擊中木塊，并隨之一起運(yùn)動，求子彈以多大的速度擊中木塊，才能使繩在木塊以后的運(yùn)動過程中始終繃緊。分析：此題的物理情景比較清晰，考察的知識點(diǎn)明確，稍加分析就可以得到兩種經(jīng)典模型：

9、一是作完整的圓周運(yùn)動，能通過最高點(diǎn)；二是作擺動，最高點(diǎn)不超過懸掛點(diǎn)的水平面。如果能夠在審題過程中捕捉關(guān)鍵詞，挖掘隱含條件，建立正確模型，此題就迎刃而解了。例3.如圖所示，在無限大接地金屬板上方距板d處有一正點(diǎn)電荷，電量為Q，求金屬板表面P點(diǎn)附近的場強(qiáng)大小（QP垂直于板面）。分析：這是一個(gè)按常規(guī)的求解思路很難解決的問題，P點(diǎn)的場強(qiáng)應(yīng)為點(diǎn)電荷Q與板上感應(yīng)電荷在該處產(chǎn)生場強(qiáng)的疊加，而學(xué)生不會計(jì)算板上感應(yīng)電荷在P點(diǎn)的場強(qiáng)，所以用現(xiàn)有公式去疊加也就無從談起。如果我們注意到電場線與金屬板表面垂直這一特點(diǎn)，聯(lián)想到等量異號電荷電場模型，這樣感應(yīng)電荷在P點(diǎn)的電場，可等效地由圖中-Q在該處產(chǎn)生的電場來替代，則很快

10、可求出P點(diǎn)場強(qiáng)為 。該例題是一道將生疏的模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)典的模型的問題，解決該類問題的關(guān)鍵是找出二者的相同之處，從而進(jìn)行聯(lián)想解題。例4(2008年全國理綜I卷) 已知地球的半徑為6.4×106m，空氣的摩爾質(zhì)量約為29×10-3kg/mol,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓約為1.0×105Pa。利用以上數(shù)據(jù)可估算出地球表面的大氣在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的體積為（ ）A4×1016m3B.4×1018m3C. 4×1020m3D. 4×1022m3分析：這個(gè)題目要估算地球表面大氣在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的體積，乍一看，好象無從下手，但是細(xì)一想，要知道地球大氣在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下

11、的體積，就必須知道地球大氣的總的摩爾數(shù)，而要知道摩爾數(shù)則又要知道地球大氣的總質(zhì)量。所以本題的實(shí)質(zhì)就是求地球大氣的質(zhì)量問題。地球大氣的總質(zhì)量可以建立這樣的虛擬模型：假設(shè)地球表面上面積為S的上方有一圓柱體空氣柱，則有P0Smg，所以大氣的總質(zhì)量 ，至此，問題得到解決。4講優(yōu)解培養(yǎng)創(chuàng)新能力同一道物理題目，解法不盡相同。如果在解答過程中能夠選擇最優(yōu)化的解法，往往能夠節(jié)省寶貴的考試時(shí)間。因此，教師在評講試卷時(shí)，要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧，不僅要講解常規(guī)的解題方法，對于一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特殊解法，更要予以重視。所以，教師要強(qiáng)調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會,而不應(yīng)停留在具體知

12、識的得失上，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，讓學(xué)生在一題多解的訓(xùn)練中體會最優(yōu)解法的精妙之處。例如2008年全國理綜I卷的23題：例5已知O、A、B、C為同一直線上的四點(diǎn)，AB間的距離為l1，BC間的距離為l2。一物體自O(shè)點(diǎn)由靜止出發(fā)，沿此直線作勻加速運(yùn)動，依次經(jīng)過A、B、C三點(diǎn)。已知物體通過AB段和BC段所用的時(shí)間相等。求O與A的距離。解法一：設(shè)物體運(yùn)動的加速度為a，O與A間的距離為s，通過AB段和BC段所用的時(shí)間均為t，則有：解法二：設(shè)物體的加速度為a，O到A的時(shí)間為t1，A到B與B到C的時(shí)間均為t，則有：由以上兩種解法我們可以看出，同一道題目，當(dāng)我們的思路不同，采取的解題方法不同時(shí)，所造

13、成的復(fù)雜程度真有天壤之別。所以我們平時(shí)在訓(xùn)練的時(shí)候一定要選擇最優(yōu)化的解題方法，以節(jié)省寶貴的考試時(shí)間。5講新題增強(qiáng)應(yīng)變能力高考試題很少有陳題出現(xiàn)，大多數(shù)題都是所謂的新題。每年高考中，總會出現(xiàn)一定數(shù)量的新題。這些題設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，將所要考查的知識和能力融匯于一個(gè)全新的物理情景中，而這些情景是我們平時(shí)在訓(xùn)練時(shí)很少見到的。所以教師在評講試卷時(shí)，要盡力搜集各種資料上最新出現(xiàn)的題目，特別要關(guān)注與生產(chǎn)生活、最新科技發(fā)展相關(guān)的題目，同時(shí)要自己編寫一些新題。其實(shí)新題只是穿了一件華麗的外衣罷了，學(xué)生見識多了，自然能擗開現(xiàn)象，抓住本質(zhì)。例62007年10月24日18時(shí)05分，“嫦娥一號”探月衛(wèi)星發(fā)射升空，“嫦娥一號”

14、探月衛(wèi)星的路線簡化后示意圖如圖所示。衛(wèi)星由地面發(fā)射后經(jīng)過發(fā)射軌道進(jìn)入停泊軌道，然后在停泊軌道經(jīng)過調(diào)速后進(jìn)入地月轉(zhuǎn)移軌道，再次調(diào)速后進(jìn)入工作軌道，衛(wèi)星開始對月球進(jìn)行探測。若地球與月球的質(zhì)量之比為 ，衛(wèi)星的停泊軌道與工作軌道的半徑之比為 ,衛(wèi)星在停泊軌道和工作軌道均可視為做勻速圓周運(yùn)動，求衛(wèi)星在停泊軌道和工作軌道運(yùn)行的線速度大小之比 。分析：這是一道以最新科技為材料的的“新題”，介紹了“嫦娥一號”從發(fā)射到工作的一系列過程，但我們分析題意后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)題目的要求就是考慮衛(wèi)星繞地球和衛(wèi)星繞月球作圓周運(yùn)動的兩個(gè)過程，所以，如果我們能抓住這個(gè)“本質(zhì)”，這道題自然就迎刃而解了。6講共性和個(gè)性培養(yǎng)聯(lián)系觀點(diǎn)高三物

15、理復(fù)習(xí)過程中，要將學(xué)生零碎的知識點(diǎn)梳理成條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，那么在評講習(xí)題的時(shí)候，教師要善于從某一個(gè)題目的“個(gè)性”拓展為一大片題目的“共性”，這樣學(xué)生可以從一個(gè)掌握一個(gè)題目的解法而知曉一類題目的解法，可以避免學(xué)生沉浸于題海中而不能自拔。例7質(zhì)量為M的水平板靜止在光滑水平地面上，右端固接一輕彈簧，左端放一質(zhì)量為m的鐵塊。現(xiàn)給鐵塊一初速度0使其向右運(yùn)動，壓縮彈簧后又被彈回，恰好又能到達(dá)板的左端。求：整個(gè)過程中產(chǎn)生的熱能與彈簧的最大彈性勢能之比。分析：此題是動量守恒定律和功能關(guān)系的綜合題，根據(jù)動量守恒定律可知，彈性勢能最大時(shí)和鐵塊返回到左端時(shí)，鐵塊和水平板具有相同的速度，所以產(chǎn)生的熱能應(yīng)該是最大彈性

16、勢能的2倍。在習(xí)題評講教學(xué)中，我們可以將具有共性的問題歸納總結(jié)，如下表中的實(shí)例：7講拓展和延伸培養(yǎng)舉一反三意識考試的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，但命題人可以隨意變化題意和角度，在題設(shè)條件，問題的設(shè)問方式上推陳出新，往往使應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。實(shí)際上不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會由于思維的定勢造成失分。此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，即對某知識從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。如可以對原題的提問方式進(jìn)行改變，對原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置，或把幾個(gè)題目，幾個(gè)過程進(jìn)行組合等等。這種訓(xùn)練

17、立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重循序漸進(jìn)，每符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展開闊起來。例8如圖所示，在光滑的地面上放置一半徑為R、內(nèi)壁光滑的圓弧槽，槽的質(zhì)量為M?，F(xiàn)從左端槽口處靜止釋放一質(zhì)量為m的小球，球能否上升到右端槽口B處？分析:此題是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律和動量守恒定律解答的一個(gè)常見題型。抓住小球運(yùn)動到右端最高點(diǎn)時(shí)，球與槽有共同速度，由水平方向動量守恒可得：0=(M+m)，再由機(jī)械能守恒得：，由以上兩式解得：h=R。所以小球恰好能上升到右端槽口B處，且此時(shí)系統(tǒng)的速度都為零。以此題為原型，我們可以拓展和延伸為以下一些問題： 8講思路和方法尋找解題“突然口

18、”教師在講評試題時(shí)不能簡單地對答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題在考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。此外，教師的思路和方法要符合所教學(xué)生的知識水平和能力現(xiàn)狀，因材施教。否則，將會曲高和寡、對牛彈琴。例9水平面上有一長為l1 =13cm的鋁板，鋁板的A、B兩端各有一個(gè)擋板，兩擋板間的距離l2 =12cm，鋁板的質(zhì)量為m=200g，在鋁板上放一質(zhì)量與鋁板相同的鐵球，其直徑d=2cm，設(shè)鐵球與鋁板間是光滑的，而鋁板與地面間的動摩擦因數(shù)=0.2，開始時(shí)鐵球緊貼B端擋板，鐵球與鋁板都是靜

19、止的，如圖所示。現(xiàn)突然給鋁板一個(gè)水平?jīng)_量I=1.5N·s，方向沿著A到B，設(shè)鐵球與擋板碰撞過程中沒有動能損失，且碰撞時(shí)間極短。求從鋁板開始運(yùn)動到鐵球與鋁板均又恢復(fù)靜止的過程中，鐵球與鋁板兩端一共碰撞了多少次？分析：當(dāng)鋁板獲得向右的速度時(shí)，由于鐵球與鋁板間光滑，鐵球保持靜止?fàn)顟B(tài)，鋁板向右做勻減速運(yùn)動。當(dāng)鋁板與鐵球碰撞時(shí)，由于碰撞時(shí)間極短，故內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，系統(tǒng)動量守恒，且無能量損失，故碰后速度交換，即鋁板靜止，鐵球勻速運(yùn)動，與擋板碰撞后，鐵球又靜止，鋁板又開始運(yùn)動，重復(fù)上述過程。當(dāng)某次鐵球與擋板碰后靜止，而鋁板在運(yùn)動過程中與鐵球碰前速度為零，整個(gè)過程結(jié)束。根據(jù)以上分析，系統(tǒng)動能僅在鋁板

20、運(yùn)動過程中損失，鋁板運(yùn)動過程中所受的摩擦力恒定，不難求出總位移s，而鋁板每運(yùn)動ll1-d 的距離，鐵球即與鋁板前后擋板各碰撞一次，考慮到鋁板是先運(yùn)動后碰撞，故碰撞次數(shù)為 .9講實(shí)驗(yàn)拓展應(yīng)對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)高中物理試卷一般都有實(shí)驗(yàn)題，試卷的實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)大部分都取材于課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但又比課本中的實(shí)驗(yàn)有所加深、提升和變化。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題的評講時(shí)，不僅要重視基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，對所做過的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等方面進(jìn)行歸類和總結(jié)。而且要拓展一些以熟悉的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法在一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)背景下靈活應(yīng)用的問題，比如對課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變化改變實(shí)驗(yàn)條件、利用新的實(shí)驗(yàn)器材、測量某

21、個(gè)物理量或驗(yàn)證某個(gè)物理規(guī)律，另一種是利用我們學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)，測量某個(gè)物理量或驗(yàn)證某個(gè)物理規(guī)律。比如05年全國理綜I卷實(shí)驗(yàn)的第2小題，測電源電動勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)題就是改變實(shí)驗(yàn)條件，但利用與課本學(xué)生實(shí)驗(yàn)相同的實(shí)驗(yàn)原理：所給實(shí)驗(yàn)器材中電壓表的量程小于電源的電動勢，所以不能直接將電壓表并聯(lián)在電池的兩端，而要通過題目中所給的一個(gè)定值電阻與電源串聯(lián)后再并聯(lián)，這一個(gè)小小的改變，就使很多學(xué)生馬失前蹄。原因就是平時(shí)做實(shí)驗(yàn)題時(shí)缺少拓展和延伸，死記硬背，不會靈活應(yīng)對。所以教師在評講實(shí)驗(yàn)試題時(shí)一定要加以引導(dǎo)，千萬不能就題論事，要從不同角度、不同層面全方位地對試題或?qū)嶒?yàn)情景進(jìn)行改造和變化，以培養(yǎng)學(xué)生

22、應(yīng)對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力。再如2008年全國理綜I卷實(shí)驗(yàn)的第1小題是利用阿特武德機(jī)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，這個(gè)實(shí)驗(yàn)題所利用的實(shí)驗(yàn)原理與課本上學(xué)生實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，所使用的實(shí)驗(yàn)器材也有天壤之別，而且它的提問也是別出心裁。同年實(shí)驗(yàn)的第2小題要計(jì)算改裝電壓表的內(nèi)阻和測量電源的電動勢，這道實(shí)驗(yàn)題是將“電表的改裝”和“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合在一起，但實(shí)驗(yàn)的原理和所使用的器材與這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)也是大相徑庭的，而且還要利用一表兩用，即已知內(nèi)阻的電壓表可以當(dāng)用小量程電流表使用。要完成這些實(shí)驗(yàn)題，如果教師在平時(shí)評講實(shí)驗(yàn)習(xí)題時(shí)不加以拓展和引申，學(xué)生不注意強(qiáng)化訓(xùn)練，是很難應(yīng)對這些高考實(shí)驗(yàn)題的。10評規(guī)范答題增強(qiáng)得分意識高考計(jì)算題解答明確要求：“解答應(yīng)寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟。只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位?！边@實(shí)際是對考