調動非智力因素挖掘學生學習潛力

1、調動非智力因素挖掘學生學習潛力    摘要：學生學習效果如何，很大程度要受非智力因素的影響。不良的非智力因素，會嚴重影響學習，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)秀的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮卻有著促進作用，甚至對智力上的某些弱點有補償作用。 培養(yǎng)學生的非智力因素，挖掘學生學習潛能是每一個教師都應重視的課題。教師在教學中應特別注意培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。    關鍵詞：非智力因素；培養(yǎng)；潛力  關于“非智力因素”是近些年來人們日漸重視研究的課題。現(xiàn)在，我們已經知道，一個學生學習成績的好壞，某種程度上是由學生個人

2、的聰明才智（即智力因素）所決定的，但很大程度上也要受學生學習動機、學習毅力甚至個性的影響。這里的學習動機、興趣、熱情、毅力等就是我們所說的“非智力因素”。 人的智力因素主要由遺傳決定；非智力因素則更多的依賴后天的培養(yǎng)。遺傳是不能輕易改變的，但后天的培養(yǎng)卻使非智力因素有著寬廣的發(fā)展天地。 縱觀多年來的生源狀況，我們老師中的不少人都在慨嘆：“一屆不如一屆”。教學過程中，我也確實發(fā)現(xiàn)，學生們的學習能力和學習效果有逐年遞減的情勢，按常理說，現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，有著良好的營養(yǎng)條件，優(yōu)越的生活環(huán)境，更有著父母的關心，祖輩的呵護，智力與體質應該比他們的父輩優(yōu)秀的多，可為什么學習成績差的學生這么多

3、呢？誠然，學習差的學生中確實有一些智力水平較低，沒有能力或缺乏能力完成現(xiàn)有學科知識的學習，但更多的孩子都是智力正常的，為什么仍有不少學生的學習情況令家長和老師沮喪呢？我想，這種狀況是與學生的非智力因素有關。 常聽一些老師說 ：“某某學生很聰明，就是好動，坐不住，很浮，不用心，結果聰明反被聰明誤，學習搞的一塌糊涂?！?#160;“某某學生雖然腦子慢些，可肯學踏實，成績卻很突出。”這兩個事例帶有一定的普遍性，同時，也從正反兩個方面很好的說明了非智力因素在學生學習中的作用。不良的非智力因素會嚴重影響學習，扼制智力的發(fā)展。反之，優(yōu)良的非智力因素對智力因素的充分發(fā)展卻有著促進作用，甚至對智力上

4、的某些弱點有補償作用。培養(yǎng)學生優(yōu)良的非智力因素，挖掘學生這方面的學習潛能，是每一個教師都應重視的課題，這也是我們加強學生學習效果，提高學生學習成績的主要途徑。在教學實踐中，要注意下面幾個問題： 一、培養(yǎng)、激發(fā)學生學習的動機     火車沒有動力不能奔馳，機器沒有動力不能運轉，一個人如果沒有動力，那他將一事無成，對于學生來說，要完成學業(yè)也需要一種“動力”，這種動力就是學習的動機、學習的愿望。在我們所教的學生中，有一部分學習很差的同學，拋開智力因素不談，這些學習很差的學生中有不少學生不是學不會，而是根本就不學，不愿學，也就是說，這些學生沒有學習的動機、學習的

5、愿望，甚至其中的一些人報著混日子的想法，還有一些學生的學習動機不純，不穩(wěn)定，這些因素都在不同程度上影響了學生的學習成績和老師的教學效果，那么，如何培養(yǎng)學生的學習動機呢？ 培養(yǎng)學生的學習動機，要注意幫助學生樹立崇高的理想，確定遠大的目標，加強學生對社會和家庭的責任感；注意培養(yǎng)學生的集體觀念，正確引導學生實現(xiàn)自身價值的愿望除此之外，任課教師還要在教學中從這幾個方面多努力： (一)創(chuàng)設問題情境，營造探索氣氛 教學中的啟發(fā)式就是給學生提出一定的問題情境，這種教學方式取得成效的核心就是有精當?shù)脑O問。它不是機械的簡單的“是不是”、“對不對”，而是教師在充分熟悉教材、掌握教材的結構，了解新舊知識之間內在聯(lián)系

6、的基礎上全面了解學生，了解他們已有的經驗和認識水平，嚴格遵循從已知到未知，由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進原則，精心設計出的有適當難度具一定挑戰(zhàn)性的問題系列，這種教學方式大大激發(fā)了學生們的探索欲望。 例如，在講生物第十六章第一節(jié)魚類時，我就依據(jù)上述想法，避免了平鋪直敘，以同學們很熟悉的一句話：“魚兒離不開水”為開場白，切入了“魚類適于水中生活”的主題，從而引發(fā)了同學們積極的思考。在亢奮的學習愿望的支持下，在設計好的問題引導下，學生們逐一觀察了鯽魚的體色、體形、鱗片、側線、鰭等外部特征，并了解了鰓、鰾等內部結構，很順利地完成了教學任務。 (二)及時反饋與適當評價 批改、評講作業(yè)是教師常用的

7、反饋形式。及時評改作業(yè)，讓學生及時了解自己的學習結果(及時反饋)，可以激發(fā)學生進一步學習的動機，強化學習的效果。那種自以為講得很清楚而忽略評改作業(yè)的做法是不可取的。批改隨堂作業(yè)，不要冷冰冰地寫個“閱”字中，也不要刻板地寫上甲、乙、丙、丁的等級，如能適當寫上一些鼓勵性的詞句，針對性的評語，如：“有進步!”，“思路清晰”，“字跡工整”，“望今后更細心”，“再努力，你會做得更好!”等，情形就大不同了。事實證明，這種做法的激勵作用是比較明顯的。(三)合理運用表揚 表揚是最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。適度的表揚對良好的行為有強化作用。我們面對的是未成年的孩子，在教育活動中，原則上要多表揚，少批評。表揚

8、應該與嚴格要求相結合，批評中要帶有鼓勵。當然，表揚要適度。不能濫用表揚，更不能對學生的不良行為熟視無睹，放任自流。 例如，剛接初二年級的某班時，該班的學習成績與課堂紀律與其他班相比均有明顯差距，但因在教學中，注意挖掘學生好的一面，表揚進步行為?？隙ā敖^大多數(shù)學生做得越來越好”這一主流，鼓勵了廣大學生，強化了良好行為，削弱了一些學生不良行為的負面影響，使該班學習和紀律都有很大改觀。 (四)讓學生帶著問題離開課堂 一堂課結束了，我們完成了既定的教學目標，但學生學習知識不能就此畫上句號。如果教師能不失時機地給學生留下一個問題，就象說書寫小說設置懸念一樣，讓學生帶著“不滿足”離開課堂。勢必會引發(fā)學生的

9、持續(xù)的學習動機。 例如，在講“輸血與血型”時，根據(jù)教學目標的要求使學生們了解了正常成年人的血量，什么時候需要輸血，ABO血型系統(tǒng)中各血型的人分別能接受哪些血型的血液等問題之后，我對教材作了延伸：血型是終生不變的，而且能夠遺傳，如果父母都是A型血，孩子就一定是A型血嗎？血型究竟是怎樣遺傳的呢？這些問題雖然暫時還得不到解決，但卻驅動著很多學生更專注于生物學科的學習，直到初中畢業(yè)，甚至上了高中。 二、培養(yǎng)學生對生物學科的興趣 興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。有了興趣就會有強烈的學習動機。如果一個學生對某一學科有濃厚的興趣，可以說，這門學科的學習就成功了一半。教學活動中培養(yǎng)學生對所教學

10、科的興趣是非常重要的。 (一)激發(fā)學生的求知欲 一堂課成功與否，一個教師講課是好是壞，不僅要看其講述的內容是否清楚明了，重點是否突出，邏輯性是否很強，還要看他是否能夠激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學習興趣，教師善于運用實驗提出問題，調動語言巧設懸念以喚起學生的好奇心，造成學生的期待心理，從而在意趣盎然的氣氛中引入新課。 例如，在講“根對無機鹽的吸收”時，比較成功的做法是：先演示實驗：將土壤浸出液和蒸餾水分別滴在兩個玻片上，在酒精燈上烘干。之后，讓學生觀察實驗結果：滴有土壤浸出液的玻片上留下一層白色粉末狀物質，而另一玻片上只留下淡淡的痕跡。至此，問題出來了：這白色的粉末是什么呢？隨后，很自然地又引出：

11、“土壤中的無機鹽對植物生活有什么意義呢？” 在這樣的教學過程中，學生們始終帶著濃厚的興趣觀察、思考著問題。如此積極、主動地學習，效果當然是好的。 (二)培養(yǎng)學習困難學生（差生）的自信心，讓他們體會成功的快樂 在教學中我發(fā)現(xiàn)：“差生”短時記憶能力與程度好的學生差距并不大，而長時記憶與程度好的學生相去甚遠。因此，在終結性測試或期末考試中，“差生”的成績就落后一大截兒。久而久之，這些學生必然會失去學習的興趣，為幫助這些同學樹立起學習的自信心，課堂上我有意加強了“短時記憶”的檢查，讓他們也有機會展示自己的“能力”，收到了極好的教學效果。此外，適當分解一堂課的難點，適當降低教學要求，讓學習能力較弱的學生能順利完成“教學任務”，讓他們體會成功的快樂，對促進學習也有積極意義。 (三)巧妙地把學生的其他興趣遷移到學習上來 一些學生熱衷于體育運動。針對這一特點，我在講“反射”一節(jié)時，先講一個故事：有兩位同學師某