初中地理課堂教學(xué)設(shè)計案例分析

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流初中地理課堂教學(xué)設(shè)計案例分析.精品文檔.初中地理高效課堂教學(xué)設(shè)計案例分析 本課程通過若干初中地理課堂教學(xué)設(shè)計的實際案例，按照農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力要點標(biāo)準(zhǔn)，從教材分析和理解、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及教學(xué)活動設(shè)計等四個方面來進(jìn)行案例分析。目的是通過實際案例感悟如何進(jìn)行實際操作達(dá)成教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐體驗和操作技術(shù)的訓(xùn)練，幫助一線農(nóng)村師有提高教學(xué)設(shè)計能力。第一部分主要內(nèi)容是依據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)能力要點標(biāo)準(zhǔn)，從正確理解教材（教什么，學(xué)什么）、實證地分析學(xué)生情況（學(xué)生怎樣）兩方面，通過反面案例的問題分析或正反案例的對比，幫助學(xué)員學(xué)會如何分析教材

2、所涉及到的基本事實，整體把握學(xué)段教材，描述劃出概念圖和思維導(dǎo)圖，認(rèn)識和明確什么樣的知識結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)概念本質(zhì)聯(lián)系的優(yōu)良結(jié)構(gòu)，什么樣的知識是有能力價值的“上位”知識；并用案例展現(xiàn)如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關(guān)系，實證地分析析學(xué)生的認(rèn)知特點，找到學(xué)習(xí)的難點和障礙；第二部分從清晰地確定與表述課時目標(biāo)（將到哪里去）、以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動（怎么教、怎么學(xué)）兩方面，圍繞教學(xué)目標(biāo)如何表述具體，具有可觀察或可檢測性，如何體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機整合；什么樣的教學(xué)活動設(shè)計既體現(xiàn)知識邏輯，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的案例分析。     該課程用案例說

3、話，用實踐與理論及教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要點對接，幫助教師解決教學(xué)設(shè)計中的低效問題，通過案例引領(lǐng)提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和水平。     第一部分     教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。簡單說就是解決“教什么，學(xué)什么；怎么教、怎么學(xué)，教得怎樣、學(xué)得怎樣”的問題。今天這一講，就“教什么、學(xué)什么”以及“學(xué)生基礎(chǔ)怎樣”的問題，依據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)能力要點標(biāo)準(zhǔn)，從教材分析與學(xué)情分析兩個方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的案例分析。農(nóng)村中

4、小學(xué)教師教學(xué)能力要點標(biāo)準(zhǔn)具體要求：（一）正確理解教材1能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。2能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。1. 能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖概念圖（concept map）是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。理論基礎(chǔ)是ausubel的學(xué)習(xí)理論。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。有助于理解(sense-making)與進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。“概念圖”是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。思維導(dǎo)圖，又叫心智

5、圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具;運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.借鑒概念圖和思維導(dǎo)圖，我們可以就一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概念間聯(lián)系的解析，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。案例：比較不同的知識結(jié)構(gòu)分析案例，哪個更體現(xiàn)概念之間本質(zhì)聯(lián)系的學(xué)科知識邏輯？較差的結(jié)構(gòu)有什么問題？問題分析：知識點平鋪、平均用力、缺乏知識間內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系的追問，影響到后續(xù)教學(xué)過程設(shè)計中主要環(huán)節(jié)的學(xué)科邏輯。建議：避免知識點的平鋪到有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)揭示概念及概念，知識與知識之間內(nèi)在聯(lián)系的實質(zhì)。結(jié)論：優(yōu)良的地理知識結(jié)構(gòu)能增加理解力。2能夠整體把握學(xué)

6、段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。案例分析：長江一節(jié)教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容分析和處理中表現(xiàn)出來的主要問題有什么？你認(rèn)為怎樣分析更好？理由是什么？    問題分析：（1）長江一節(jié)在學(xué)段中的地位和作用如何？作為水文要素，河流的案例，不僅僅是掌握長江和黃河本身的具體知識。（2）哪些知識是應(yīng)該教給學(xué)生，能夠形成能力的知識？與其講授長江的源頭、流向等具體事實，不如幫助學(xué)生學(xué)會怎樣確定河流的源頭？分析影響流向的地理要素有什么？ 如何劃分流域范圍？ 河流流量與其他地理要素間的關(guān)系怎樣？與其逐個講解河流的貢獻(xiàn)、問題和措施，不如用以下問題思考和分析問題：怎樣根據(jù)河流不同游段的水文特征來分

7、析開發(fā)利用價值？河流對人類的貢獻(xiàn)有哪些？不同游段可能會出現(xiàn)的問題？針對不同的問題可采取哪些相應(yīng)措施？課標(biāo)要求：說出長江的概況。怎樣才能說出？就是掌握在地圖上認(rèn)識河流的一般方法，能夠借助地圖等分析河流的水文特征、概況的差異，才能再見到其他河流也會用這樣的方法來說出。顯然，案例對教學(xué)內(nèi)容強調(diào)的是長江的一些靜態(tài)概況，是死的知識，不具有遷移價值，不能形成能力。案例應(yīng)抓住最有能力價值的知識用地理視角（地理要素相互關(guān)系、人河關(guān)系）通過讀圖分析長江源流概況和不同河段水文狀況差異的思路和方法。如果用要素相互作用、人地關(guān)系的視角和方法，突出讀圖獲取知識的思維過程和方法，通過讀圖提煉出學(xué)習(xí)河流的一般思路和方法，是

8、終身有用的有能力價值的知識。因此，正確理解教材的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到走進(jìn)地理的方法。（二）實證地分析學(xué)生情況學(xué)情分析案例：你認(rèn)為下列案例的學(xué)情分析有什么問題？問題分析：籠統(tǒng)、空泛、貼標(biāo)簽，缺乏深入實證的學(xué)生研究。案例：經(jīng)線與緯線學(xué)情分析：學(xué)生認(rèn)知特點：初中是學(xué)生觀察的自覺性、持久性、精確性和概括性發(fā)展的重要階段。本班學(xué)生生源較好，不僅觀察能力較強，而且思維較活躍。學(xué)生知識儲備：學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了地球儀的相關(guān)知識，通過測試，學(xué)生大多數(shù)指導(dǎo)地球儀的擺放、地軸指向等基本知識。學(xué)習(xí)障礙：長期教學(xué)觀察和經(jīng)驗表明，學(xué)生空間概念較弱；經(jīng)緯線內(nèi)容涉及空間概念，比較抽象；學(xué)生不易理解遠(yuǎn)離生活實際的知識。啟

9、示：深入實證地對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析：結(jié)合具體內(nèi)容研究學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)（知識、經(jīng)驗、興趣、能力基礎(chǔ)等）；深入學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和認(rèn)知心理過程的分析；找到學(xué)習(xí)新知可能的障礙和難點；第二部分就教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程與方法問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的案例分析（三）清晰地確定與表述課時目標(biāo)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要求：教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；知識與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標(biāo)與知識內(nèi)容有機結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機整合。案例：分析下列案例中的教學(xué)目標(biāo)表述中的問題？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣表述？問題分析：教學(xué)目標(biāo)主體不明確，行為動詞不具體、可測，缺乏可操作性。三維目標(biāo)缺乏有效整

10、合。學(xué)生能夠運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點主體     條件            效果      內(nèi)容案例：教學(xué)目標(biāo)：1運用地球儀、圖像等資料，說出緯度和經(jīng)度的劃分。2通過活動，識別特殊的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，初步構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念。3通過觀察地球儀，能夠列表歸納緯線和經(jīng)線的特點，運用經(jīng)緯線知識分析解決實際問題，形成觀察運用地理模型學(xué)習(xí)地理知識的意識和能力。該案例從簡單（觀察）到復(fù)雜（

11、歸納、應(yīng)用）的學(xué)習(xí)活動和要求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的層次和順序，既是目標(biāo)，又體現(xiàn)了教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的“靈魂”，是出發(fā)點和歸宿點（目標(biāo)對課標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)對目標(biāo)負(fù)責(zé)，要基于目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動）；（四）以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)具體要求：活動的設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識邏輯；活動的設(shè)計學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對的辦法。有意識對活動的效果觀測和調(diào)整。案例：經(jīng)線與緯線分析如何體現(xiàn)了上述教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要求？本節(jié)課的教學(xué)中，教

12、師在組織地理地球儀經(jīng)緯線等內(nèi)容的教學(xué)活動中，采取了以下教學(xué)策略：框架全面而合理；首先，教學(xué)活動為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識邏輯；活動的設(shè)計學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：近體地球儀。先從熟悉的座位位置確定，引申出地球上緯度和經(jīng)度的劃分。簡單的模型；活動的組織有清晰的指令，問題明確，通過層層遞進(jìn)的問題，將學(xué)生思維導(dǎo)向深入，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。再通過地球儀的觀察活動，識別特殊的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，初步構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納經(jīng)度緯度遞變規(guī)律，列表歸納緯線和經(jīng)線的特點。再通過啟發(fā)式講授學(xué)習(xí)東西半球的劃分，最后通過應(yīng)用問題檢測學(xué)生對經(jīng)緯線形狀和指示的方向的掌握

13、情況，整節(jié)課觀察目的和任務(wù)明確，提出觀察要求，講清觀察方法，用問題提示觀察內(nèi)容和注意觀察順序，有效地幫助學(xué)生形成觀察運用地理模型學(xué)習(xí)地理知識的意識和能力。第二，活動的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對教學(xué)內(nèi)容選取合理的感知對象。經(jīng)緯線對于一些學(xué)生來說，宏觀而抽象。這節(jié)課中，教師選用了地球儀教具，通過觸摸地球儀和實際觀察地球儀上經(jīng)緯線的分布，幫助學(xué)生在頭腦中形成經(jīng)緯線、網(wǎng)的表象。先通過生動、形象化的語言描述自己座位的位置，聯(lián)系生活實際的類比，有助于學(xué)生深刻感知經(jīng)緯網(wǎng)，準(zhǔn)確理解經(jīng)緯線、網(wǎng)概念。此外，本節(jié)課的板書用形象化表格和圖形，精練而形象地呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點，強化了學(xué)生的感知。第三，活動的組織有清晰

14、的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。教學(xué)過程中，教師設(shè)計層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，用問題提示引導(dǎo)觀察地球儀經(jīng)緯線的內(nèi)容和觀察順序；既進(jìn)行全面觀察、對比觀察，又啟發(fā)聯(lián)想，抓住重點，有助于學(xué)生對經(jīng)緯線的形狀、長度變化和指示方向等形成清晰的認(rèn)識；此外，還調(diào)動了手、眼等多種感官，在觀察中運用了分析綜合、比較概括、判斷推理等思維方法。使學(xué)生通過地理觀察活動不僅獲得了經(jīng)緯線的感性知識，還學(xué)會了運用地理模具觀察地理事物的方法，有助于養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考等優(yōu)良品質(zhì)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和運用地球儀的地理意識；明確觀察目的，提出觀察要求，講清觀察方法，注

15、意觀察順序。針對學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)問題的地方用問題引導(dǎo)觀察思考，突破難點；處理教學(xué)內(nèi)容沒有平均使用力量，把大部分時間用于解決重點和難點。第四，能夠抓住課堂生成的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、自主學(xué)習(xí)思考、概括歸納特點、拓展應(yīng)用，對課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對的辦法。注意排除觀察的障礙和干擾因素。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理事物的觀察、有效感知方面，有很多教學(xué)技巧。如教師通過問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生觀察對比歸納經(jīng)緯線的特征，注意克服學(xué)生被地球儀上其他地理事物的干擾和吸引產(chǎn)生的阻礙消極作用，同時注意避免學(xué)生由于先前知識經(jīng)驗導(dǎo)致感知過程的主觀和片面。如學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為東西半球劃分是以0°和180°經(jīng)線

16、，而教師設(shè)計的一系列問題是：“是否任意兩條經(jīng)線就可以劃分東西半球？”、“用0°和180°經(jīng)線劃分半球是否合適？為什么？”、“你能找出劃分東西半球的最佳經(jīng)線組合嗎？”、“尋找劃分東西半球的經(jīng)線”，這些問題牽引下的教學(xué)活動，有效地克服了先前的日常經(jīng)驗不恰當(dāng)?shù)剡w移到地理感知上起到的消極作用。還有，學(xué)生進(jìn)行地理觀察時不善于把握整體，不能在全面觀察各種要素的情況下做出判斷，往往一葉障目，以偏概全。為了幫助學(xué)生克服這些弊病，教師注意引導(dǎo)提示觀察經(jīng)緯線的形狀、長度和指示方向等特征，仔細(xì)地觀察感知對象的各個組成部分，并進(jìn)行對比，注意事物的局部和細(xì)微部分，注意突顯強化地理事物相對隱蔽然而是重

17、要的特征。有意識對活動的效果觀測和調(diào)整：分組、游戲討論等活動，檢測學(xué)生對經(jīng)緯線形狀和指示的方向的掌握情況；反饋學(xué)生對知識的掌握情況。板書簡明清晰，有提煉和提升。最后的檢測和運用有意識對活動的效果觀測和調(diào)整。教學(xué)方法與過程、策略設(shè)計需要注意的問題：     在一節(jié)課之中不宜頻繁變換學(xué)生的活動方式。不宜提供過多的案例、資料和圖像。     處理教學(xué)內(nèi)容不宜平均使用力量，必須把大部分時間用于解決重點和難點。     “教學(xué)過程”設(shè)計需要注意     教學(xué)思維主線和內(nèi)在邏輯很關(guān)鍵；     不能只有教師的“教”，還要有學(xué)生如何“學(xué)”；     要突出重點和核心知識，注重教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)對學(xué)生能力的培養(yǎng)；