幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略課件

1、教學(xué)技能篇教學(xué)技能篇億童早期教育研究中心億童早期教育研究中心 袁筱艷袁筱艷導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長拖沓，不能很好地切入主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長拖沓，不能很好地切入主題重集體閱讀，忽視幼兒個(gè)體和作品的互動(dòng)重集體閱讀，忽視幼兒個(gè)體和作品的互動(dòng)忽視幼兒閱讀能力的發(fā)展忽視幼兒閱讀能力的發(fā)展教師不能很好地把握故事的要點(diǎn)教師不能很好地把握故事的要點(diǎn)教師引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)作品的方式單一教師引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)作品的方式單一懸讀法懸讀法自主閱讀法自主閱讀法重點(diǎn)解讀法重點(diǎn)解讀法體驗(yàn)表現(xiàn)法體驗(yàn)表現(xiàn)法想象創(chuàng)編法想象創(chuàng)編法歸納概括法歸納概括法案例分析：案例分析：三個(gè)咕嚕嚕三個(gè)咕嚕嚕 選自選自分級(jí)閱讀分級(jí)閱讀第第6 6級(jí)級(jí)幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略

2、幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略 概念解析概念解析 懸讀法，即閱讀預(yù)測。懸讀法，即閱讀預(yù)測。 閱讀預(yù)測的兩種可能閱讀預(yù)測的兩種可能 “果然不出所料果然不出所料” “ “不如我所料不如我所料”如何使用懸讀法？如何使用懸讀法？（1） 選準(zhǔn)故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念選準(zhǔn)故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念 它們在什么地方？它們在什么地方？ 發(fā)生了一件發(fā)生了一件什么事情？什么事情？ 教師要做到在故事的緊要處設(shè)置合理有效的教師要做到在故事的緊要處設(shè)置

3、合理有效的懸念，首先需要對閱讀材料本身有透徹的解讀和把懸念，首先需要對閱讀材料本身有透徹的解讀和把握，了解故事情節(jié)的發(fā)展、情感的表達(dá)，同時(shí)對幼握，了解故事情節(jié)的發(fā)展、情感的表達(dá)，同時(shí)對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能在情節(jié)兒的已有經(jīng)驗(yàn)有清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能在情節(jié)發(fā)展的節(jié)骨眼上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷?，達(dá)到理想的效果。發(fā)展的節(jié)骨眼上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷?，達(dá)到理想的效果。 （2） 豐富幼兒閱讀預(yù)測的經(jīng)驗(yàn)豐富幼兒閱讀預(yù)測的經(jīng)驗(yàn) 幫助兒童將每次預(yù)測置于一個(gè)有意義的聯(lián)系中，幫助兒童將每次預(yù)測置于一個(gè)有意義的聯(lián)系中，對預(yù)測活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒對預(yù)測結(jié)果即獲得對預(yù)測活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒對預(yù)測結(jié)果即獲得的知識(shí)

4、進(jìn)行歸類、編碼、儲(chǔ)存，以便在以后的閱讀的知識(shí)進(jìn)行歸類、編碼、儲(chǔ)存，以便在以后的閱讀預(yù)測中再次被激活、提取和利用。預(yù)測中再次被激活、提取和利用。 “ “小狐貍愿意讓三個(gè)咕嚕嚕逃跑嗎？三個(gè)咕嚕嚕愿意被小狐貍愿意讓三個(gè)咕嚕嚕逃跑嗎？三個(gè)咕嚕嚕愿意被狐貍吃掉嗎？既然雙方都不愿意，那現(xiàn)在就要積極動(dòng)腦筋想狐貍吃掉嗎？既然雙方都不愿意，那現(xiàn)在就要積極動(dòng)腦筋想辦法了。辦法了?！?” （3） 注重提問技巧注重提問技巧 有效提問的兩大標(biāo)準(zhǔn)有效提問的兩大標(biāo)準(zhǔn) 簡潔清晰簡潔清晰 指向明確指向明確 “咕嚕嚕會(huì)想什么辦法讓小狐貍從竹筐咕嚕嚕會(huì)想什么辦法讓小狐貍從竹筐上下來，把框子打開，然后逃跑？上下來，把框子打開，然后逃

5、跑？” （4）把握好設(shè)懸）把握好設(shè)懸猜測猜測揭秘各個(gè)環(huán)節(jié)揭秘各個(gè)環(huán)節(jié) “當(dāng)思路相仿，則有當(dāng)思路相仿，則有英雄所見略同英雄所見略同之慨嘆；之慨嘆；當(dāng)思路相悖，便自然會(huì)權(quán)衡得失，找到差距；當(dāng)作當(dāng)思路相悖，便自然會(huì)權(quán)衡得失，找到差距；當(dāng)作者出己所料，另辟蹊徑，別開天地之時(shí)，會(huì)為之拍者出己所料，另辟蹊徑，別開天地之時(shí)，會(huì)為之拍案叫絕。案叫絕。” “善讀書者，讀到懸念處便不急于搶讀下善讀書者，讀到懸念處便不急于搶讀下文，而是掩卷而思：情節(jié)將如何發(fā)展？經(jīng)過文，而是掩卷而思：情節(jié)將如何發(fā)展？經(jīng)過一番懸思猜測，不管所思所測對或不對，再一番懸思猜測，不管所思所測對或不對，再展卷續(xù)讀。展卷續(xù)讀?！?概念解析概念解

6、析 在閱讀教學(xué)中，讓幼兒用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、在閱讀教學(xué)中，讓幼兒用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感詮釋對圖意的理解。情感詮釋對圖意的理解。 自主閱讀自主閱讀 放羊式的閱讀放羊式的閱讀如何使用自主閱讀法？如何使用自主閱讀法？（1）自主閱讀前要提問）自主閱讀前要提問 教師在幼兒自主閱讀之前適當(dāng)提問，讓幼兒教師在幼兒自主閱讀之前適當(dāng)提問，讓幼兒帶著疑問有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，從而逐漸帶著疑問有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，從而逐漸養(yǎng)成邊看邊思考的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成邊看邊思考的閱讀習(xí)慣。 “咕嚕嚕逃跑了嗎咕嚕嚕逃跑了嗎？” “小狐貍的表情有什么變化？小狐貍的表情有什么變化？”（2）自主閱讀中要觀察）自主閱讀中要觀察 雙

7、重觀察雙重觀察 孩子是怎么看圖書的孩子是怎么看圖書的 孩子是怎么理解圖書的孩子是怎么理解圖書的概念解析概念解析 教師把故事中幼兒較難掌握和理解的重難點(diǎn)，教師把故事中幼兒較難掌握和理解的重難點(diǎn)，以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來請幼兒仔細(xì)觀以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來請幼兒仔細(xì)觀察、充分講述和交流。察、充分講述和交流。 如何使用重點(diǎn)閱讀法？如何使用重點(diǎn)閱讀法？（1） 把握解讀的重點(diǎn)畫面把握解讀的重點(diǎn)畫面（2） 根據(jù)重點(diǎn)畫面進(jìn)行提根據(jù)重點(diǎn)畫面進(jìn)行提問問 圖上有四個(gè)動(dòng)物，圖上有四個(gè)動(dòng)物，分別是誰？分別是誰？ 最后的咕嚕嚕會(huì)想最后的咕嚕嚕會(huì)想什么號(hào)辦法？什么號(hào)辦法？爸爸做什么去了？小爸爸做什么去了？

8、小狐貍會(huì)怎么想？狐貍會(huì)怎么想？ （3 3）和幼兒充分互動(dòng)，將教師和個(gè)別幼兒的）和幼兒充分互動(dòng)，將教師和個(gè)別幼兒的互動(dòng)適時(shí)地轉(zhuǎn)換成教師和集體幼兒的互動(dòng)；互動(dòng)適時(shí)地轉(zhuǎn)換成教師和集體幼兒的互動(dòng)； （4 4）通過解釋概括幫助幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行）通過解釋概括幫助幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工理解，形成正確的概念和認(rèn)識(shí)。加工理解，形成正確的概念和認(rèn)識(shí)。策略四策略四體驗(yàn)表現(xiàn)法體驗(yàn)表現(xiàn)法 在閱讀教學(xué)中，通過情景體驗(yàn)等形式，讓幼兒在閱讀教學(xué)中，通過情景體驗(yàn)等形式，讓幼兒用自己的肢體語言對重點(diǎn)、難點(diǎn)加以體驗(yàn)，將靜態(tài)用自己的肢體語言對重點(diǎn)、難點(diǎn)加以體驗(yàn)，將靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀相結(jié)合，目的是在情境中表現(xiàn)，從閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀相結(jié)合，目的是在情境中表現(xiàn)，從而加深對這個(gè)故事的理解。而加深對這個(gè)故事的理解。 根據(jù)故事中提供的條件線索，前后鏈接想象在不根據(jù)故事中提供的條件線索，前后鏈接想象在不同條件下故事新的進(jìn)展程序，為故事添上新的色彩。同條件下故事新的進(jìn)展程序，為故事添上新的色彩。策略五策略五想象創(chuàng)編法想象創(chuàng)編法 教師對幼兒在閱讀中所表現(xiàn)出的零碎經(jīng)驗(yàn)加教師對幼兒在閱讀中所表現(xiàn)出的零碎經(jīng)驗(yàn)加以整