關(guān)于化學(xué)中差異化的教學(xué)方法探析

1、.關(guān)于化學(xué)中差異化的教學(xué)方法探析一、面對(duì)差異，分類施教在實(shí)際的教學(xué)過程中，盡可能貫徹因材施教的原那么，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)根底知識(shí)和在課堂上的表現(xiàn)，采用不同的方式方法進(jìn)展課堂教學(xué)；從不同程度的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)編寫不同梯度的練習(xí)題，進(jìn)展差異化分層訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能較全面地掌握每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，到達(dá)預(yù)期目的。對(duì)A組學(xué)生采取自學(xué)點(diǎn)撥歸納的方法，盡可能多地給予他們自學(xué)時(shí)間；對(duì)B組學(xué)生采取講解討論歸納的方法；對(duì)C組學(xué)生采取點(diǎn)撥討論講解再討論的方法。首先，對(duì)于A組和B組學(xué)生的教學(xué)，在課堂中當(dāng)堂完成，對(duì)于C組學(xué)生的教學(xué)，在課堂上完不成的也可以在課后或者在作業(yè)講評(píng)中逐步完成。其次，要遵循由

2、淺到深、由易到難的原那么，并結(jié)合學(xué)生的最近開展區(qū)，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)目的，讓他們都能體會(huì)到成功的樂趣，即使是學(xué)困生，也會(huì)從這種滿足中產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。二、梯級(jí)訓(xùn)練，分期達(dá)標(biāo)教學(xué)是一種有詳細(xì)目的的雙邊活動(dòng)，教學(xué)目的是教學(xué)效果最優(yōu)化的前提。怎樣通過適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握知識(shí)，從而到達(dá)教學(xué)目的呢？我在課堂上圍繞所授的知識(shí)組織學(xué)生練習(xí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題也分a、b、c三類，一是表達(dá)在量的方面，如：知識(shí)的覆蓋面多少，思維成分多少；二是表達(dá)在質(zhì)的方面：如知識(shí)的深度、思維程度的上下等。詳細(xì)操作時(shí)，采用兩種方法：一是同一練習(xí)題對(duì)三組學(xué)生提出不同的要求；二是進(jìn)展有層次的練習(xí)，在基此題、綜合題的根底

3、上設(shè)計(jì)一定量的延伸題，A組學(xué)生全做，B組、C組學(xué)生做基此題，鼓勵(lì)B組學(xué)生力爭(zhēng)選做綜合題，做對(duì)的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，答錯(cuò)者及時(shí)給予點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓每一位學(xué)生清楚本節(jié)課的內(nèi)容，逐漸使成績(jī)進(jìn)步；力爭(zhēng)使A組學(xué)生可以獨(dú)立考慮，完成較難的題目。例如，學(xué)習(xí)核外電子排布后，安排了這樣一組練習(xí)題：1.記元素周期表中前18號(hào)元素的元素符號(hào)；2.畫出核電荷數(shù)為118的原子構(gòu)造示意圖；3.填空，每題只有一個(gè)正確答案：以下粒子中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)最多的是A、NaB、P%C、FD、S以下數(shù)字為原子的核電荷數(shù)，最外層的電子數(shù)最少的微粒是A、17%B、13C、16D、11原子的最外層為第二層，并且該層有7個(gè)電子，此原子是A、NaB、BeC

4、、FD、04、元素A的原子核外第三層上共有3個(gè)電子，元素B的B2-離子核外有18個(gè)電子，那么這兩種元素可形成的化合物是A、AB2%B、A2B3C、A3B2D、AB25、對(duì)于K和K+的說法，正確的選項(xiàng)是A.屬于同一種元素B.屬于同一種粒子C.核外電子數(shù)一樣D.具有一樣的電子層數(shù)要求C組學(xué)生完成1、2、3道題，B組學(xué)生完成2、3、4道題，A組學(xué)生全部完成所有題目。三、課后訓(xùn)練，要求各異課后讓學(xué)生盡快穩(wěn)固課堂上所學(xué)知識(shí)，根據(jù)事先制定的教學(xué)要求，對(duì)同一堂課所涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次學(xué)生布置的作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容和難易程度要有所不同，盡可能地表達(dá)差異化。除了課堂訓(xùn)練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次，每堂課布置

5、作業(yè)，要在面向全體學(xué)生的根底上，布置一點(diǎn)讓優(yōu)生做的彈性題、考慮題。我的做法是，對(duì)于A組學(xué)生，要求完成全部根底題以外，還要全部完成培養(yǎng)思維才能的拔高題，題目側(cè)重于訓(xùn)練邏輯思維才能，已鍛煉其鉆研探究、創(chuàng)新才能；對(duì)C組學(xué)生，學(xué)習(xí)較為吃力，應(yīng)布置難度低、根底性強(qiáng)、簡(jiǎn)單考慮后就能完成的根底類題型讓他們完成，使這部分學(xué)生增強(qiáng)信心，消除厭學(xué)的情緒，以進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)。在作業(yè)修改上要優(yōu)先批閱C組學(xué)生的，力爭(zhēng)面批，并要當(dāng)面點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)。對(duì)B組學(xué)生的作業(yè)要求以穩(wěn)固根底知識(shí)、訓(xùn)練才能為主，讓這組學(xué)生在經(jīng)過考慮后可以完成作業(yè)中的全部根底題和部分綜合題。在作業(yè)修改時(shí)要注意培養(yǎng)才能的一些題目的對(duì)錯(cuò)，促使他們向A組學(xué)生逐步過渡。四、結(jié)語(yǔ)總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的熱情，老師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教法、學(xué)法，課后布置難度合適不同類型學(xué)生的