綿綿之音 涓涓之情

1、綿綿之音 涓涓之情課文內(nèi)容簡析：?搭石?這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；假設(shè)兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；假設(shè)是偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們?nèi)蚀鹊娜诵悦?，使他們充滿為別人奉獻的熱望。這也正是搭石于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。在學生們的齊聲呼喚中，在聽課老師

2、熱情的掌聲中，王玲湘老師完畢了她四非常鐘的講課?搭石?。聽完課后，留在我心頭的熱乎卻遠遠沒有因為歡呼、掌聲的漸行遠去而消逝，她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王老師這一堂課的評價，人民出版社網(wǎng)站的論壇上已經(jīng)有很多了，我先沒去看，就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之后寫出的東西也算是對王老師的敬畏。對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統(tǒng)領(lǐng)全課堂的文眼詞句談?wù)勎覍φn的整體感覺，那真可謂是?搭石?，構(gòu)建了新課程背景下的和諧課堂。一、如小溪，順流而下景一師：出示圖片，配樂文章的作者劉章爺爺，在很長一段時間里都沒回過家鄉(xiāng)。但當他靜心閑坐，回想起自己小時候在家鄉(xiāng)的一幕幕，浮現(xiàn)出的不僅是家鄉(xiāng)那優(yōu)美的

3、風景連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。在開課時一段優(yōu)美音樂的配樂下，加之王老師入情的課堂引領(lǐng)辭，在每一個聽課學生面前勾勒出一幅鄉(xiāng)間恬淡、閑適的畫面，以及文章的主角小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著聽課的每一個孩子，他們很快便就融入到了課堂當中，有了很強的欲望想去劉章爺爺家鄉(xiāng)看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去理解自己可能先前從未見過的鄉(xiāng)村世界小溪上的搭石的欲望。開篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個孩子的心田。有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那

4、涓涓小溪。順流而下，王老師緊扣什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？讓學生初讀課文，并用課文中的句子來說說什么是搭石。通過比照，學生感受到了有了這不起眼的搭石，給當?shù)厝藗儙砗艽蟮谋憷Ｕn堂由此逐層深化，恬靜的溪水流向深潭景二師：你們說得都不錯，和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景板書師：想不想一起去欣賞這道風景呢？讓我們跟隨著作家，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀24自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。圍繞課文第二自然段中的搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。讓學生細細品讀咀嚼。層層

5、深化，步步遞進，如流水般順暢、自然。在一系列的學法指導中，孩子們真切地感受到了鄉(xiāng)村人淳樸的民風、民情。二、如行云，沁人心脾景三師：搭石是怎樣一道風景呢？生：我找的是每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師點擊課件師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？生1：就是很有秩序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。師：你聯(lián)絡(luò)上下文理解了。讓我們參加到走搭石的人群中，指一組學生：前面的后面的前面的后面的咱們合作著讀一讀。師：沒有人踩在

6、別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？生搖頭其實沒有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協(xié)調(diào)有序在上述教學過程中，老師的角色始終表達著新課程提出的引導者的角色。每一個問題的提出，都由學生主動完成。那道協(xié)調(diào)有序的風景，在初讀之后，可能學生只是基于文本，感覺到鄉(xiāng)親們走得很有秩序，至于是一種怎樣的情景他們沒有一個真切體會。此時老師適時得引導，參加表演讀的元素，創(chuàng)造出似踏踏的聲音，像輕快的音樂的課堂朗讀呈現(xiàn)，清波漾漾，人影綽綽，使孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。如行云，似輕扶，無形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。這一教學過程，王老師也充分加強了對閱讀的學法指導。這

7、是從字面上理解；你聯(lián)絡(luò)上下文理解了；這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。等等，老師甜美輕快的小結(jié)之音，深深扎根孩子們的心田，潤物細無聲，讓學生對如何進展文本理解、閱讀有了一定的方法積累。斯事雖小，但足見老師的匠心獨具。如朵朵浮云，沁人心脾。三、如民歌，唱響一曲和諧之音景四師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假設(shè)懷抱著寶寶的媽媽來走搭石假設(shè)生1：假設(shè)膽小的孩子來走搭石；生2：假設(shè)拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石；生3：假設(shè)回娘家的婦女走搭石；師：假設(shè)誰總會怎么做，發(fā)揮你的想象，想一想，再說說你心中的假設(shè)吧。生1：假設(shè)遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會

8、用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。生2：假設(shè)遇到抓扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人緊走搭石慢過橋。生3：假設(shè)有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。通過孩子們對來走搭石人的假設(shè)，孩子充分發(fā)揮自己的想象，將那些本來自己本無法親身經(jīng)歷，但又想借他們讓自己所想幫助的人去經(jīng)歷走搭石過程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯從孩子們的答復中，我們不難感受到這些假設(shè)人群正代表著什么？是的，那些正是些需要幫助的人，孩子們心中有的正是那顆像鄉(xiāng)村人那樣為別人無私奉獻的心呀！這正是我們新課程下的課堂，正是我們想培養(yǎng)的人才孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫