蘇教版五年級上冊數(shù)學《公頃和平方千米》教學反思

1、蘇教版五年級上冊數(shù)學公頃和平方千米教學反思公頃和平方千米是在學生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進行教學的，它的教學難點在于體會1 公頃的實際大小。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，閱讀你知道嗎，學生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學生的數(shù)學學習需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學學習作出這樣的努力和搭建。公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學生并不熟悉，缺乏感知。因此，為了讓學生親自感受到公頃

2、這個較大土地面積單位的大小，請28 個學生手拉手圍成一個最大的正方形，體會到100 平方米的大小。再告訴學生1公頃相當于100 個這樣的正方形，學生只能感覺到1 公頃的面積很大，在他的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學平方千米時，學生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學生更是缺乏平方千米知識的了解。在學生充分體驗、感知的基礎(chǔ)上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進率。最后通過讓學生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關(guān)系。另外，在教學中，結(jié)合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是 50 平方米2，

3、 200 個教室的面積大約是1 公頃，通過學生的想像，加深學生對公頃這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是1000 米的正方形面積是1 平方千米之后，我在學生對1 公頃形成了表象之后，讓學生想象一下100 塊1 公頃的土地，就是1 平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000 平方米， 140 個足球場的面積約1 平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習。而是花了很多時間讓學生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學生。其實 ,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧 , “死記 ”之后會 “活用 ”。 不記

4、住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記 ”名篇佳句、名言警句 ,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、 空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多 ,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。當然也有存在的問題，在下課鈴聲響起之前，如果能讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1 公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。一般說來，“教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ”， 其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其 師長”當然也指教師。這兒的 師資 ”和 “師長 ”可稱為 “教