分層教學的一些實踐和體會

1、.分層教學的一些理論和體會我個人在初中數(shù)學教學多年的理論中體會到，初中數(shù)學教學進展分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的知識程度和思維才能差異會更大，進展分層教學效果會更加顯著。以下談談我在初中數(shù)學教學理論中進展分層教學的一些做法和教學效果：一。在充分理解學生的數(shù)學知識程度和數(shù)學思維才能的根底上。根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維才能程度對學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目的和教學策略。首先對自己所教的學生進展分層：A層：數(shù)學根底較好，思維才能也較好。B層：數(shù)學根底一般，思維才能一般或較好。C層：數(shù)學根底中下，思維才能一般，或思維才能較好但數(shù)學根底較差，學習

2、品質不夠好。D層：數(shù)學根底較差，思維才能一般或中下。當然，這樣將學生進展分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。二。做好教材的分析研究和結合學生情況進展教材處理。為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維才能，每節(jié)數(shù)學課都要進展精心的教學設計：各層次的學生的教學目的和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目的，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深化的問題讓學生去探究，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。等等三。在課堂教學中進展分層教學的理論和教學效果。2019學年，我擔任初二兩個數(shù)學根底一樣的班的數(shù)學教學工作，在一班我用傳統(tǒng)教學

3、法，在二班我試用分層教學法，以便探究分層教學法和進步自己的教學程度。以下我主要談談我在二班進展分層教學的一些做法：1在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學課堂上多讓A和B層學生探求問題例題，習題或老師和同學提出的數(shù)學問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案或解法，證法和對數(shù)學題進展一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維才能。而對C和D層次的學生那么在講解教學內容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分根底題必做和進步題選做，進步題鼓勵A層次和B層次的學生做

4、，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次那么視學生的整體根底情況而定。假如學生對某節(jié)的根底知識掌握較好，那么對該節(jié)的根底題和進步題的深度就適當增加一些。根底題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而進步題那么是練習和習題中較深的題目，開放性數(shù)學題和新型數(shù)學應用題。2對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā)在初二幾何中的梯形中位線定理的教學中，我采取了以下方法進展分層教學：要求學生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。鼓勵C，D層次學生答復學生答復出來以后，我提出問題：梯形中位線有沒有三角形中位線定

5、理類似的性質呢？要求學生畫圖討論和討論，然后講出答案或猜測答案學生講出答案梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半后，我把學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學生就這命題畫圖寫求證。然后抽一個B層次的學生板書他自己所寫的關于這命題的求證。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的方法糾正學生所寫的求證。：梯形ABCD的中位線為MN求證：MNBC，MN=1/2AD+BC接著，我要求學生寫證明過程或考慮證明過程要求：A層次學生用兩種以上方法來證，B層次學生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學生考慮并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程我作引導1：能不能用三角形

6、中位線定理來證明？引導后檢查A，B層次學生有多少能寫出證明過程發(fā)現(xiàn)還有很多學生沒能寫出證明過程。我再作引導2：如何把你畫的梯形轉化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？讓學生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學生能寫出證明過程。發(fā)現(xiàn)A層次的少數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫出證明過程一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是

7、名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我再作引導3：如圖在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得DEC.引導后，我再檢查又有多少學生能寫出證明過程發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學生還是沒能寫出證明過程.接著，檢查A，B層次學生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學生講解他們的證明思路。我板書出學生所講的證明思路，并作評價和糾正。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、

8、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?教學效果比照：1就教學進度來說，進展分層教學的二班要比用傳統(tǒng)教學法的一班快。因為在一班有些數(shù)學課有較多學生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習課，而在二班那么較少需要這樣做。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。2兩班年終考數(shù)學成績比照：顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學經(jīng)歷和對分層教學的理論使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法