《高三語文分層教學實驗研究》課題結(jié)題報告

1、高三語文分層教了實驗研究：課題結(jié)題報告 邳州新城中學 吳紹嵩一、研究背景本人多年從事高三語文教學，深切地體會到經(jīng)過多年的語文學習，高三學生在語文素養(yǎng)上存在很大的 差異。高三階段又是學生個人發(fā)展的重要階段， 每個學生都想通過一年的學習考入理想的學校。 怎樣關(guān)注 每一個學生的發(fā)展，縮小差距，整體提高，是需要迫切解決的問題。而在平時的教學中常用同一目標要求 全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應(yīng)， 使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達 標，難以使所有的學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 尤其是一些學生因基礎(chǔ)不扎實而喪失了學習的動力，怎樣調(diào)動這些學生的積極性，使他們也獲得發(fā)展，學生群體中存在的

2、分層現(xiàn)象促使我努力探索一種能面對不同 層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的教學方式。 分層教學著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學理論， 遵循 素質(zhì)教育”以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學生全面提高學生素質(zhì)的課堂教學 策略，為此，本人提出了 “尋求適合學生的教學，開發(fā)學生自身潛能”的教學思想，開始了 “高三語文分 層教學”的有益嘗試。二、研究的目的意義本著對學生負責的精神，本課題擬結(jié)合新課標的精神，將分層教學的理論付諸實踐，探索分層教學的 具體做法， 形成有效的策略，力爭使學生經(jīng)過分層學習，知識水平基本上發(fā)展到同一個高的層次，滿足 上大學的需要。同時又能為學生的一生的發(fā)展奠基。 也

3、想通過研究，指導(dǎo)以后的高三語文教學，以滿足大 面積提高教學質(zhì)量的需要。三、課題的界定：“高三語文”指高三階段的語文，備考是其主要特點，當然也要和高中生語文素養(yǎng)的要求相結(jié)合，使 學生既能應(yīng)對高考，又為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！胺謱咏虒W”是指個人以現(xiàn)有的兩個教學班為研究對象，充分考慮到班內(nèi)學生的語文素養(yǎng)存在的差異程度， 綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層 評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導(dǎo)，從而大面積提高教學質(zhì)量的方法。四、課題研究的基本原則

4、1 .差異性原則：根據(jù)學生個體差異來進行教育教學的原則叫差異性原則。學生由于生理條件、環(huán)境條件 和受教育條件的不同以及心理發(fā)展速度和接受水平的不同造成了學生個性發(fā)展的差異性。差異性原則就是要求教師要承認差異、尊重差異、并把差異作為進行教育教學的依據(jù)和資源。 要求教師在面向所有學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)個體學生的學習基礎(chǔ)，心理素質(zhì)、智力和非智力因素方面存在的差異，為學生的自主分層學習提供各種條件，使每個不同層次的學生自主地學習，并在各自原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。2因材施教原則：因材施教原則就是根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)、能力、生理、心理等不同實際情況，采用相應(yīng)的教學內(nèi)容和方法施行教育教學。它要求教育者在施行教

5、育教學時，提出不同的教育教學目標，采取不同的教學方法，布置不同的練習，設(shè)置不同的檢測評價等，因勢利導(dǎo)，因材施教，以便受教育者學有所得，學有所長，學有所用。3個性發(fā)展原則：促使學生個性得到全面而充分的健康發(fā)展的教育教學原則叫個性發(fā)展原則。個性不是天賦的，而是在先天生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境教育影響下形成的。學生的個性發(fā)展，都是以承認、接納、尊重和珍視多樣化的存在為前提的。個性意味著差別和多樣化，個性有其獨特性，因為每個人生來就是獨一無二的，正如我們每個人的指紋是獨一無二的一樣。如果我們要求用一種模式去限制原來就是豐富多彩，各具特征的個人發(fā)展，那是對某些個體的不公正。所以個性教育就是培養(yǎng)人的自主性

6、和獨特性。個性教育的根本目的是使學生的個性得到全面而充分的健康發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)和利用學生的優(yōu)點、特點、愛好和強項，促使學生的進步，使學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。4協(xié)作性原則：就是把學生的差異作為一種資源，通過組內(nèi)、組際之間人際互動和協(xié)作學習，促使每一個學生在認知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展。我們提出這個原則，是考慮到在注重發(fā)展學生豐富個性的同時，不應(yīng)該忽視培養(yǎng)學生群體合作意識，更不應(yīng)該低估了馬卡連柯等教育家探索并加以理論總結(jié)的集體教育途徑的價值，它兼顧了學生個別發(fā)展和共同發(fā)展。5主體性原則：以學生為主體來進行教育教學的原則叫主體性原則。學生是學習主體，學校的教育教學要以學生的發(fā)展為

7、本，充分發(fā)揮學生自身的品德、智力、能力、積極性、獨立性和自主性。教師的教是為了學生的學，教師的主導(dǎo)作用，歸根到底是為了激發(fā)引導(dǎo)和提高學生的主體性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望和要求，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，從被動到主動的轉(zhuǎn)變。6 發(fā)展性原則：在教育教學過程中，促使受教育者在原來基礎(chǔ)上不斷取得發(fā)展的原則叫發(fā)展性原則。發(fā)展性原則首先承認學生的基礎(chǔ)與能力的差異，其次承認每個學生都具有發(fā)展?jié)撃?，再次相信每個學生有能力在自己原來基礎(chǔ)上得到提高，因此教師在教育教學過程中：要大膽相信和堅持不懈地鼓勵學生人人都可以發(fā)展，都有能力把發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性，做到有個性的發(fā)

8、展；把培養(yǎng)學生的成功心理學習內(nèi)部動力機制作為教學目標之一；要千方百計創(chuàng)設(shè)各種條件和氛圍，采用各種辦法和手段促使學生在多方面取得成功，并享受成功的喜悅；要幫助學生不斷從成功中取得經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓，失敗固然是成功之母，而成功也是成功之母，積小成功為大成功。五、課題研究的內(nèi)容：1、學生分層的原則和方法的研究2、教學目標、教學內(nèi)容的設(shè)置和調(diào)整3、備課分層研究4、授課分層研究5、練習分層研究6 教學輔導(dǎo)分層研究7、評價分層研究各個具體內(nèi)容之間有其自身的內(nèi)在聯(lián)系。實施分層教學首先對學生個別差異的實際情況和學生內(nèi)在動力的差異性作深入調(diào)查分析，聯(lián)系學科特點，將學生對象劃分成不同類型，即學生分層；然后運用

9、分層教學的理論原則設(shè)計出不同層次應(yīng)達到的目標層次和分層教學的方案，并在具體教學實踐中加以實施、調(diào)控； 隨著教學的深入，學生發(fā)展，學生在層間的流動變化也需要教師作相應(yīng)的方案調(diào)整。通過一年的研究與實踐，既促進學生能力和身心的全面和諧發(fā)展，也促進教師自身教育觀念的更新和教育教學質(zhì)量的提高。六、研究方法：1 、抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內(nèi)在動力的差異性的調(diào)查，進而進行有針對性的分層研究。2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論和教學經(jīng)驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變

10、和提升。3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節(jié)以及學生個體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中不斷探索和反思，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。六、課題研究的步驟第一階段（2008、 11-2008、 12）準備階段根據(jù)自己的教學體會，確立課題，并查閱資料，謀劃整個研究

11、過程，并寫出課題研究方案，明確研究時間， 把握研究方向。第二階段（2009、 1-2009、 8）操作實施階段通過各種方式，研究分層教學的具體方法，學生的學習行為和學習成績，個人的教學行為和教學效果，并閱讀相關(guān)的論著，形成階段性成果（案例分析、讀書筆記、教育故事、隨筆等）第三階段（2009、 9-2009、 12） 結(jié)題階段：歸納總結(jié)研究情況，匯總研究材料，撰寫結(jié)題報告。七、研究的主要成果：經(jīng)過近一年的調(diào)查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下幾個方面：1、構(gòu)建了“練習反饋，摸清學情點評預(yù)習，出示目標精講點撥，師生互動拓展練習，加深印象”高效課堂模式，真正讓教師有針對性的教學，真正讓學生動

12、起來，課堂上呈現(xiàn)少有的熱鬧與生機，讓原先在課堂教學中少有話語權(quán)的學生也有了自我發(fā)展的空間，調(diào)動了他們發(fā)言的積極性，讓他們重新找到了自信。課堂上關(guān)注到了中等生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。調(diào)動各層學生特別是C 層學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，學生特長得以長足發(fā)展。2、強化了學生的主體作用，學生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高。過去學生在課堂只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動?，F(xiàn)在由于教師實施了分層教學，課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神、合作、競爭意識得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達能力

13、得到提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。3、采取了科學的學生分層方法。學生之間存在差異，但如果將分層結(jié)果公布，會打消許多學生的積極性，損傷他們的自尊心，有違分層教學的初衷。因此學生分層采取隱形的方法，即學生的分層情況由老師自己指導(dǎo)，只有在教師分層輔導(dǎo)時告訴學生本人。老師使用統(tǒng)一的教學材料進行教學，但是在教學過程中，教師采用分層提問、分層輔導(dǎo)特定的教學手段使得不同層次的學生都能同時受益。學習小組的建立根據(jù)學生自愿結(jié)合教師分層情況個別調(diào)整，使各組語文平均水平相當。4、自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學的目的就是提高教育教學的質(zhì)量，促進每個學生的發(fā)展。而要做到這一點就需要課堂教學上要以精彩的內(nèi)容來吸引不同層次的學生，俗話說 “親其師，信其道”，這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。一年來由于自己的努力，所寫論文談高中作文教學的有效性語文課堂應(yīng)有精彩呈現(xiàn)見諸報刊，自己獲得了邳州市優(yōu)質(zhì)課二等獎。七、研究后的反思實施分層教學剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學習先進的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學，但分層教學已經(jīng)體現(xiàn)出了它的魅力，即分層教學使每個學生都有成功感， 體會到成功的樂趣、樹立了成功的信心； 不同層次的學