桂林山水說課稿

1、桂林山水說課稿旬陽縣城關小學陳芳桂林山水是一篇文質兼美的寫景抒情散文，文中用形象生動語言，描寫了桂林山青、水秀的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者熱愛桂林，熱愛祖國美好河山的真摯感情。本文是九年義務教育小學語文六年級第十一冊第一組教材中的一篇看圖學文。本冊教材的訓練重點是繼續(xù)進行篇的訓練。教材的導讀部分明確指出：“第一組教材的教學要綜合運用以前學到的語文能力，進行閱讀和理解，學習作者的觀察和表達的方法?！庇纱丝梢姡窘M教材在本冊教學中起著承前啟后的作用。這組教材共安排了兩篇課文，還有一篇是長城，將這兩篇課文編排在一起，是因為兩篇文章在寫法上有相同之處，都在細致的景物描寫中抒發(fā)了熱愛祖國壯麗河山的思想感情，因

2、此，這兩篇文章又都是學生學習觀察，學習表達的極好范例。桂林山水是本組教材的第二篇，將其安排在長城這篇課文之后，其意圖很明顯，如果說重在對以前所學知識的回顧與復習，那么本篇則應重在對所學知識的鞏固與應用。因此，學好本課在本單元乃至全冊教學中都具有重要意義。根據(jù)單元訓練重點，課后思考練習的要求及語文學科文道統(tǒng)一的教學原則，為了使學生知識、能力、情感得到協(xié)調發(fā)展，我從以下四個方面確定本課的教學目標：、通過看圖和課文，了解桂林山水的特點，培養(yǎng)熱愛祖國壯麗山河的思想品質，陶冶愛美的情趣。、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、理解、想象、表達能力。、學會本課生字新詞，了解分號的用法。、有

3、感情地朗讀課文，背誦課文。課文的第二、三自然段分別描寫了漓江的水“靜、清、綠”桂林的山“奇、秀險”的特點。是課文的重點部分，學生對山水的特點真正了解了，對文章的中心句“桂林山水甲天下”理解才能更深刻，對作者蘊含于文中的情感就才能很好地領悟。因此，理解課文的第二、三自然段，了解漓江的水和桂林的山的特點，進而想象第四自然段中描寫的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”的秀麗景象是我確定的教學重點；由于小學生的思維以直觀形象思維為主，空間想象能力差，因此，引導學生憑借課文的語言文字展開合理的想象，在頭腦中浮現(xiàn)出比課文插圖更豐滿又具動態(tài)美的畫面，從而體會桂林山水的奇美，秀麗，是教學的難點。

4、隨著素質教育的深入實施，小學評議教學正步入一個新的變革時?！笆谷w學生積極主動地探求，生動活潑地發(fā)展”是這場文革的主旋律。這就要求我們小學語文教師必須建立“教為學服務”的教學觀，確立“教是為了不教”的目標觀，努力探求有利于發(fā)展學生主體性，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)迎新能力的教學模式、方法和手段。但是，強調主體意識，并不意味著完全放棄老師的主導作用，從一定意義上講，能否真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，關鍵在于教師能否針對教材的重、難點，學生的疑點給予正確、適時、精當?shù)狞c撥和引導。這就要求我們在設計教學時，不僅要考慮學生怎樣學，更要考慮老師怎樣引導學生自主地去學。立足學生的學，圍繞教師的導，設計了“導趣、

5、導觀、導疑、導讀、導背、導紅”等六個環(huán)節(jié)，具體設想用兩個學時完成教學任務。（第一學時：在預習的基礎上，引導學生看懂圖意，讀懂第二、三自然段，初步學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法；第二學時，繼續(xù)引導學生理解課文，進一步學習作者觀察和表達的方法，背誦全文）。下面重點從教法、學法兩個方面具體談談第一學時的教學構想。一、 游戲開路，激發(fā)興趣精彩面成功的課堂導入，是激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設學習氛圍的關鍵環(huán)節(jié)，為了達到“課伊始，情趣生”的效果，我采用游戲的方式導入新課，在增強學生參與意識，調動求知欲的同時，使學生回顧已知，獲取新知，并建立了簡單的方位概念。二、 從圖入手，學習觀察教師用書中明確指出

6、，看圖學文的教學，要注意從圖入手，看圖和學文緊密結合。通過看圖，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力；通過學文培養(yǎng)學生的理解能力，并在培養(yǎng)觀察和理解能力的同時，發(fā)展學生的思維。因此，教學第二步，運用投影，借助復合投影片的移動效應，引導學生按由水到山的順序觀察圖畫。為充分發(fā)揮大腦左右兩半球的協(xié)同作用，以發(fā)展思維，發(fā)展語言為前提，在這一教學過程中主要采用情境教學法，借助圖畫展現(xiàn)的情景，通過老師語言的描繪，把學生帶入現(xiàn)代教學手段所營造的廣闊天地之中，使他們展開想象的翅膀，在探究的樂趣中，在展示自我的過程中發(fā)展思維，發(fā)展語言，形成創(chuàng)新的。這篇課文語言精美，意境絢麗秀美，耐人尋味，因此，“情境教學法”將作為我選用的

7、主要教法，滲透于教學的始終，教學中將綜合采用各種生動的手段，不斷創(chuàng)設連續(xù)的畫面，使課堂教學形成起伏式結構，不斷學生的大腦皮層，強化學習興趣。三、初讀感知，質疑問難古人說得好：“學貴質疑”，“疑是思之始，學之頭端”，“小疑則小進，大疑則大進”，現(xiàn)代心理也認為，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的，因此，教學第三步，以學生的課前預習為基礎，采用師生平等交流，全班自由討論的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，通過質疑，討論，釋疑，再生疑，尋找知識的關鍵，明確課時學習目標。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要培養(yǎng)學生問題意識，形成質疑問難的能力，使他們在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。四、細讀理解，學習

8、表達這一教學階段是學生從感知課文到理解課文的重要階段，教學的重難點都將在這一階段得以解決，為提高課堂教學質量，我將選用以下方法組織教學。1、循路而教。葉老曾說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！彼^“作者思有路，遵路識斯真”說得就是這個道理。學文時，首先采用思路教學法，通過默讀、思考、討論，理清作者的文路，進而循路導讀，在閱讀實踐中滲透按順序，抓特點描寫景物的作文方法，使讀、寫有機結合，在這一教學過程中主要以讀促寫。2、重在朗讀。本文作者觀水則情溢于水，觀山則情溢于山，在生動、流暢的山水描寫中，寄予自己對桂林，對祖國壯麗山河無比熱愛，無比贊美的

9、情感，但作者并沒有直抒胸臆，而是把這濃烈的情感蘊含于評議文字之中，因此，單靠老師重三疊四的說教，學生是不可能很好地體會這種情感的，大綱明確指出，朗讀是最經(jīng)常，最重要的閱讀訓練，也是理解課文，體會課文思想感情的主要方法，著名教授朱作仁在談朗讀一書中指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”小學生的內部語言尚未很好的發(fā)展起來，所以他們更需要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對書面語言的感知和對其含義的理解聯(lián)系起來，因此，學文中，我選用了有感情的朗讀課文的方法，并把它作為理解課文的主要方法貫穿始終，讓學生在初讀中感知，在細讀中理解，在精讀中明

10、理，在品讀悟情，通過教師的范讀、引讀、描繪、創(chuàng)設讀的氛圍，通過學生的仿讀、個別讀、自由讀、配樂讀體會科恩的思想內容，學習作者表達方法，激發(fā)愛桂林、愛山河的思想感情，并從中教給學生又感情地讀句子，讀段落，讀篇章的方法，培養(yǎng)學生對語言的感受力，提高朗讀水平。3、 由扶到放課文的第二和第三自然段結構相同，文中都先將桂林的水、山與其他名水勝水相比較，突出桂林山水的奇美，再用一組排比句具體地寫出山、水的特點。為培養(yǎng)自學能力，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的，教學這兩段時，選用扶放教學法教師重點引導學生讀懂第二自然段，了解漓江水的特點，學習表達的方法，體會排比句在文中的作用及分號的用法。學生自讀第三自然段，在探

11、究兩端文字表達的異同中，完成對課文的理解，實現(xiàn)“三為主”課堂結構，在這一教學過程中主要滲透“讀課文，抓特點，扣詞句，學表達，悟情感”的讀書方法，培養(yǎng)一邊讀一邊想和不動筆墨不讀書的閱讀習慣，形成抓重點詞句理解課文的能力。另外，根據(jù)本課文體的特點，在這一教學階段還選用了圖文對照法，引導學生將課文與圖畫對照起來，理解文中描寫的漓江的水和桂林的山的特點，借助現(xiàn)代教育手段展現(xiàn)的畫面，引導學生展開充分的想象，加深對課文的理解。三、 課后小結，設疑激趣根據(jù)兒童心理特征，一般說來，上課5分鐘后道20分鐘這段時間是一堂課的最佳時間，20分鐘后，學生開始疲勞，注意力也容易分散，因此，我們在安排課時教學內容時，不宜將課堂四十分鐘塞的滿滿的，要給學生留有一定的消化回味的時間，教學最后五分鐘首先通過談話小結第一課時教學內容，然后采取提出問題的方式揭示第二課時的教學目標，形成“要知后事如何，且聽下回分解”的激趣效應，然后設計讀、背等彈性練習，使學生在課堂中有足夠