初中數(shù)學復習課如何實施分層次教學

1、.初中數(shù)學復習課如何施行分層次教學在這幾年的初中畢業(yè)班數(shù)學教學理論中，我最大的感觸就是數(shù)學復習課太難上了.尤其是今年，由于學生的根底普遍較差，參差不齊，在你精心準備的每一節(jié)課中，不是存在著有的學生“吃不飽，就是存在著較多的學生“吃不消的問題人.久而久之，教學效果越來越不明顯，嚴重打擊了學生的學習積極性，造成惡性循環(huán).為此，我開場嘗試使用分層次教學，獲得了一定的效果，下面我談談在分層次教學過程的幾點嘗試.所謂“分層次教學即通常說的“因材施教.由于各種智力或非智力因素的影響，不同的學生在學習興趣、承受才能等方面存在著差異.因此，開展分層次教學是貫徹全面素質教育的必然趨勢.一、做好學生的思想工作，這

2、是施行分層次教學的前提.對于同一個班的學生來說，采用不同的內(nèi)容、不同的方法進展教育，勢必引起一些學生心理上的變化.成績差的學生可能會認為老師不再管他們了，因此產(chǎn)生自卑心理，推動學習的自信心，結果可能導致學習的進一步下降；而成績好的學生那么可能因此產(chǎn)生驕傲自大的思想，學習的自學性下降，結果也可能導致學習的退步，因此，在進展分層教學、進步教學質量的同時，老師還必須注意對學生進展心理教育和思想教育，鼓勵爭上游，幫助學生培養(yǎng)正確的人生觀，培養(yǎng)堅強的毅力和拼搏精神.二、根據(jù)學生的學習情況對學生進展分類對學生的學習情況進展分類，這不是人為地給學生劃分等級，而是為了采用相應的教學內(nèi)容和教學手段，為不同的陷入

3、困境，以到達共同進步的目的.老師在教學過程中，掌握不同學習層次學生群體的分布情況，為施行分層次教學打好根底.根據(jù)學習態(tài)度、理解才能和學習成績，大致將學生分為以下三個群體：1.學習態(tài)度認真積極，有上進心，理解力強，根底扎實，成績較穩(wěn)定；2.有一定上進心和學習自覺性，但根底和理解力一般，成績中等，有時偏下；3.學習積極性不高，自覺性缺乏，缺乏自信心，根底和理解力較差，成績欠佳.三、制定分層次教學的目的分層次教學就是對不同的學生詳細的教學目的應有所區(qū)別.我將分層次教學的詳細目的初步定為：對第一類學生，應注意擴大其知識的深度和廣度，強化其對知識的理解、掌握和運用才能，加強其科學思維才能和動手才能的培養(yǎng)

4、.對第二類學生，要使其結實掌握根底知識和根本技能，加強對知識的理解和運用，進步分析問題和解決問題的才能.對第三類學生，要著重培養(yǎng)其學習興趣和學習信心，幫助其掌握正確的學習方法，加強其對根底知識和根本技能的掌握，進步其觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的才能.四、在教學的每一個教學環(huán)節(jié)中貫徹分層次教學開展分層次教學必須落實到老師的備課、上課、課堂訓練、作業(yè)布置、考評、復習、課外輔導等環(huán)節(jié)中.只有這樣，才能使不同群體的學生得到合理的、充分的培養(yǎng)和訓練，某一方面的脫節(jié)，都將影響到實際的教學效果.1.精心備課在備課過程中，老師除應掌握教學大綱的根本要求外，不定期應根據(jù)詳細情況，考慮學習情況不同的學生群體在教

5、學內(nèi)容、教學方法上有所區(qū)別，并做好準備，為分層次教學打下良好根底.2.純熟駕馭課堂上課時通常只能按教學大綱的要求，面向大多數(shù)學生.老師應熟悉教學大綱對知識的深度和廣度的要求，嚴格把握教學內(nèi)容的范圍和難度，使絕大部分學生能順利理解和掌握教學課的根底知識和根本技能.學會運用所學的根底知識和根本技能解決簡單的實際問題；培養(yǎng)學生的學習興趣和正確的學習態(tài)度、學習方法.同時，可適當增加一些相關的知識，對擴大學生的知識面，進步學生的學習興趣.對部分“吃不飽或“吃不消的學生那么通過其他教學環(huán)節(jié)進展彌補.3.機動靈敏的做好課堂訓練老師可通過控制練習題的內(nèi)容范圍、深度、數(shù)量等來到達分層次教學的目的，同時也可采用指

6、定完成、指定發(fā)言、自由討論等多種靈敏的形式來開展教學.這需要老師事先做好精心的準備和設計.布置課外作業(yè)時，老師可根據(jù)不同情況給學生布置不同內(nèi)容、不同深度、不同數(shù)量的作業(yè).例如，對第一類學生，可適當減少作業(yè)量，適當增大難度，并布置一些課外考慮題、探究題以擴大其知識面；對第二類學生，那么適當增加有關根底知識、根本技能方面的作業(yè)，催促其自覺穩(wěn)固對“雙基的理解和記憶；第三類的學生那么需要穩(wěn)固雙基，搞好雙基的落實工作，進步計算才能、理解運用才能.4.定期考評這是檢測學生對所學知識掌握情況的一種手段.因此，老師在出題時要根據(jù)詳細情況對題目的范圍和難度進展選擇，既要有難度稍大的試題使學生意識到自己還有缺乏之

7、處，又要有難度偏淺的試題使學生進步自信心和學習興趣.必要時還可考慮出兩套內(nèi)容、難度不同的試題同時分別測試第一類和第二類學生，以到達不同的檢測目的.試卷的評講可根據(jù)測試成績的總體情況，采取老師評講、學生自評、學生互評等多種方式.假如總體成績普遍較好，那么對第三類學生進展評講，前兩類學生要求其自評或互評；假如總體成績普遍較差，說明絕大部分學生對所測試知識掌握情況不好，此時要進展專門評講，老師還要在課后對少數(shù)成績不理想的學生進展個別輔導.除上述以外，在復習，課外輔導等方面，分層次教學都是必不可少的，同時還可以通過開展第二課堂等活動來加強分層次教學的施行.其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶

8、有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。此外，在日常生活中，老師要與學生多進展思想交流和溝通，把自己的愛心傾注到學生身上，使學生喜歡你、愛戴你，不存在師生之間的隔膜，建立師生之間的良好感情根底，獲得學生的理解和信任.只有這樣，才能使教學工作順利開展，才能收到良好的教學效果.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在