構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)新體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)新體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng) 教學(xué)文摘 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)新體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 2014-10-29 手機(jī)版 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)新體系  促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 四川省資陽市雁江區(qū)中和鎮(zhèn)白云寺小學(xué)     鄧良（郵編 641321） 內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育評價(jià)起源于中國，但中國的科舉制已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，重構(gòu)教育評價(jià)新體系迫在眉睫。教育工作者應(yīng)該樹立新型的評價(jià)觀，按照科學(xué)的評價(jià)原則制定完善的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)體系，讓評價(jià)不再只是甄別和選拔的工具，而應(yīng)該成為完成課程目標(biāo)，為學(xué)生健康可持續(xù)

2、發(fā)展的有效方法有手段。 關(guān)鍵詞：評價(jià)觀、評價(jià)原則、評價(jià)體系、全面、可持續(xù) 評價(jià)作為與教學(xué)并行的重要過程，越來越多地引起教育工作者的重視。“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)業(yè)績，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我，建立自信，以評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等課改目標(biāo)，要求對小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的體系進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)新形勢下課標(biāo)對數(shù)學(xué)教育的新要求。 一、樹立新型的評價(jià)觀 教育評價(jià)起源于中國，中國的科舉制乃是世界現(xiàn)代教育評價(jià)的淵源，這是中國教育的光環(huán)，但這多年來，廣大教師卻也一直停留在這個“光環(huán)下”，按步

3、就班。平時的教學(xué)基本與評價(jià)脫鉤，只是注重知識的傳授和習(xí)題的演練，再通過期末長時間填鴨式復(fù)習(xí)，以應(yīng)付期末“算總帳”。這一形式只重結(jié)果而輕過程，強(qiáng)調(diào)知識的機(jī)械掌握而忽視情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)?？荚嚦蔀樵u價(jià)一個學(xué)生優(yōu)劣好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式已不能適應(yīng)新課改的要求。要落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，首先要教師實(shí)現(xiàn)觀念的根本改變，擯棄傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)甄別、選拔為目標(biāo)的評價(jià)觀，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式等變革。讓評價(jià)的目的最終落到為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)上來，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的信念服務(wù)上來。 二、確定科學(xué)的評價(jià)原則 1、評價(jià)的導(dǎo)向性原則：評價(jià)要有利于了解學(xué)生的進(jìn)步，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；有利于學(xué)

4、生充分建立自信，促進(jìn)能力的發(fā)展；有利于教師改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)提高教學(xué)水平。 2、評價(jià)的科學(xué)性原則：評價(jià)指標(biāo)的確定和評價(jià)方法的選擇應(yīng)以數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)課程的性質(zhì)與價(jià)值，符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)。 3、評價(jià)的整體性原則:從整體著眼，涵蓋數(shù)學(xué)課的“三維目標(biāo)”，涵蓋數(shù)學(xué)科知識與能力的各個領(lǐng)域，要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展。 4、評價(jià)的可操作性原則:評價(jià)指標(biāo)和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣，把評價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過程，使各種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，形成生動活潑的良好評價(jià)氛圍。 三、建立完善的評價(jià)體系 對學(xué)生的評價(jià)是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的組成部分，調(diào)動教師、學(xué)生

5、、家長共同參與，從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣等方面，采取多樣化、動態(tài)化的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行過程性、綜合性、總結(jié)性評價(jià)，尊重個性差異，關(guān)注學(xué)生的提高，真正把每個學(xué)生當(dāng)成有個性的鮮明個體來看待，使每個學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)充滿自信。 1、評價(jià)內(nèi)容的多層面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)要制定出科學(xué)的方案，改革單一的終結(jié)性評價(jià)，加強(qiáng)形成性評價(jià)；改革單一的甄別式評價(jià)，加強(qiáng)綜合性評價(jià)；改革過度重視知識檢查的考試，加強(qiáng)能力檢驗(yàn)的操作。實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)和小學(xué)生的實(shí)際，制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐操作、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多方面的評價(jià)內(nèi)容，對每個學(xué)期需要達(dá)到的最低目標(biāo)做出了綱

6、性規(guī)定（可根據(jù)各班的實(shí)際，以表格的方式呈現(xiàn)），要求每個學(xué)生必須達(dá)到。同時分層制定了中等生、學(xué)優(yōu)生的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個體差異要求學(xué)生盡可能的達(dá)到或超越，使評價(jià)即有標(biāo)準(zhǔn)，又沒有“定準(zhǔn)”，從而激勵不同層次學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 2、評價(jià)主體的多元化、互動性。過去的評價(jià)往往都是教師操持著同一把“尺子”去衡量該班的每一個學(xué)生，是一廂情愿的行為過程。評價(jià)的結(jié)果是教師和家長用以否定學(xué)生，埋怨學(xué)生的法寶。在實(shí)踐中，我們力求改變這一現(xiàn)狀，教師更多地成為評價(jià)的組織者，協(xié)調(diào)者。讓學(xué)生、家長都來參與評價(jià)，使評價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化，形成評價(jià)合力。 （1）、自我評價(jià)：學(xué)生通過自我反思、回憶、檢查每天的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，給自已下結(jié)論。可

7、以要求學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)進(jìn)行反省，把當(dāng)天的得失，特別是值得驕傲的或嚴(yán)重錯誤的與教師、家長交流，然后記錄在自己的成長日記中，一期下來，“我真棒”、“待努力”、“我真差”等評語就會寫滿了學(xué)生的成長袋，最后形成評價(jià)結(jié)論，這種方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺、自信、和自我調(diào)節(jié)的良好品質(zhì)，變要我學(xué)為我要學(xué)，從而增強(qiáng)了學(xué)生自我發(fā)展的原動力。 （2）、同學(xué)互評：對同學(xué)平時的學(xué)習(xí)成績、方法、習(xí)慣、活動中的表現(xiàn)等采取的一種評價(jià)方式。如在教學(xué)口算的小組活動中，可以讓學(xué)生自制口算卡片，玩口算游戲。游戲結(jié)束后，要求對同組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行小組評價(jià)。由于地位平等，年齡相當(dāng)，被評價(jià)者更易接受評價(jià)結(jié)果，同時評價(jià)者也可以看到別人的長

8、處，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望與熱情。對同學(xué)提出的問題能夠共同解決，從而實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的又一作用：激勵、教育功能。 （3）、教師評價(jià)：教師評價(jià)主要采取評語式與等級制相結(jié)合，分時段進(jìn)行評價(jià)，最后在期末進(jìn)行匯總。這一評價(jià)活動，注重過程的監(jiān)控和評估，目的是更多地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的不同需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，指導(dǎo)教師修正教學(xué)方式。在評價(jià)中，教師多用鼓勵性的評價(jià)，同時也要有適度的善意批評。教師由過去的“執(zhí)法者”轉(zhuǎn)化成為學(xué)生成長中的“扶持者”。 （4）、家長評價(jià)：作為學(xué)校評價(jià)的一種輔助形式，家長評價(jià)更多的以寄語的形式出現(xiàn)，如每天一句話，定期下評語，每階段下結(jié)論等。家長評價(jià)即可以為教師的教育教學(xué)提

9、供家庭信息，有利于教師調(diào)整教學(xué)，更能讓家長更多的關(guān)注孩子的成長，及時對孩子進(jìn)行必要的個別教育。家長參與評價(jià)使家長由過去的“埋怨者”、“否定者”變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極“參與者”。 3、評價(jià)方法的多樣化、動態(tài)化，評價(jià)結(jié)果的過程性和綜合性。 “考試了！”過去學(xué)生一聽到這三個字，就像犯罪嫌疑人聽到法官又要給自己量刑一樣，考試在學(xué)生心目中近乎是殘酷的。這種只重知識的定量性、終結(jié)性評價(jià)，往往以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生“生死”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)可采取觀察、談話、調(diào)查、測試等多種方法，利用日常評價(jià)（學(xué)生成長記錄、教育墻報(bào)、教室板報(bào)、課堂作業(yè)等）、階段性評價(jià)（單元測試、期中測試、實(shí)踐活動等）、學(xué)期總結(jié)性評價(jià)（期末測試、期末評語等）多種方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，使評價(jià)的結(jié)果定性與定量相結(jié)合，改過去單一的分?jǐn)?shù)評定為綜合性強(qiáng)的評價(jià)結(jié)論，即反映了學(xué)生學(xué)業(yè)成績，又客觀地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更好地發(fā)揮評價(jià)的積極功能。 評價(jià)是整個教育過程的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，評價(jià)有