淺談幼兒園小班常規(guī)教育

1、淺談幼兒園小班常規(guī)教育常規(guī)是指幼兒在園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本準(zhǔn)則，是保證幼兒園的教育教學(xué)活動健康、有序地進(jìn)行的規(guī)則，從幼兒的個體的發(fā)展來看，良好的常規(guī)能使幼兒積極愉快地參加各項活動，能使幼兒較好的適應(yīng)集體生活，同時幫助幼兒改善不良的習(xí)慣，使幼兒生活有節(jié)奏，對其身心健康有著重要的作用。常規(guī)教育是每個幼兒園必不可少的一項教育活動，它有三方面的含義:(1) 遵守作息時間及其順序的規(guī)定。(2) 遵守一日生活環(huán)節(jié)集體制度的規(guī)定。(3) 遵守幼兒的一般行為規(guī)則的規(guī)定。綱要中指出: 建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。應(yīng)盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消

2、極等待現(xiàn)象。以往教師對幼兒的常規(guī)教育沒有目的性，計劃性，不能根據(jù)幼兒的年齡特點，使常規(guī)成為幼兒的一種自發(fā)的需要，只是讓幼兒被限定在規(guī)則與制度所允許的時空內(nèi)開展活動，這顯然與新綱要的要求不相符合，幼兒園對幼兒進(jìn)行的常規(guī)培養(yǎng)，不僅是為了保證日常的教育活動，更主要的目的是使幼兒逐步從他律走向自律，讓他們在有序中自主地活動，富有個性地發(fā)展。小班是幼兒進(jìn)入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點，他們無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上屬于他律時期，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，為此，我們就如何突破舊的教育方法在建立良好的常規(guī)方面進(jìn)行了初步嘗試。一、制定常規(guī)教育內(nèi)容以綱要精神為行動指南，根據(jù)小班幼兒的年齡特

3、點和常規(guī)教育的規(guī)律，制定幼兒的常規(guī)教育內(nèi)容，如下:類別內(nèi)容1、早晨入園時向老師問早、問好，離園時能向老師道別。社會交往2、能記住自己是那一組的小朋友。規(guī)則 3 、遵守游戲規(guī)則、不爭搶玩具、不獨占玩具、會有禮貌地請求玩具。4、遇到困難不哭，會請求別人幫助。1、認(rèn)識自己椅子的位置，能雙手輕拿輕放小椅子。2、愛護玩具，能將自己玩過的玩具收拾好。3、認(rèn)識自己的茶杯和毛巾，洗手時不玩水。個體性4 、能獨立吃完自己的一份飯菜、點心、不挑食，吃完能用自己的毛規(guī)則巾擦嘴。5、能獨立地安靜入睡，在老師的幫助下穿、脫衣褲、鞋子。6、游戲時注意安全，不獨自離園，不把異物放入口、鼻、耳中。1、認(rèn)真聽老師講話，集體活動

4、時說話先舉手。群體性 2 、排隊時跟著隊伍走，會聽口令做操。規(guī)則 3 、安靜地進(jìn)餐，入睡和起身。4、高高興興上幼兒園，點名時大方地回答“早”。二、幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容的實施原則。（ 一 ） 常規(guī)教育實施的平等性。在幼兒園常規(guī)教育實施中，不存在“特權(quán)”團體或個人包括老師在內(nèi)。教師更要以身作則，在幼兒園班級中，教師不是凌駕于常規(guī)之上的，她只是幼兒園中的一員。常規(guī)教育的實施不是靠賞罰，而是要說明要遵守的理由，以提高兒童的認(rèn)同感和情感共鳴。例如，只有幼兒明白了弄壞了玩具不但其他幼兒玩不成，自己也玩不成的道理，他們才能自覺遵守“不能破壞幼兒園的玩具”這一規(guī)范。由于老師的片面決定，強加給幼兒規(guī)范，往往缺乏民

5、主性、合理性和平等性，即使幼兒遵守了規(guī)范，也是出于無奈和害怕懲罰，是消極的反應(yīng)，這樣，幼兒在規(guī)范之下的行動就不是快樂自由的。幼兒園班級規(guī)范一旦指定，舊的嚴(yán)格執(zhí)行，不然幼兒會不尊重規(guī)則。假如幼兒未能遵守規(guī)范。通常不是幼兒的錯，而是規(guī)范不合理。如果發(fā)生了現(xiàn)行規(guī)范中沒有包括不適當(dāng)行為，教師不能任由自己武斷決定，要和幼兒一起協(xié)商、討論，制定新的規(guī)范，幼兒園的常規(guī)教育只有在確實的得到合理、平等的實施了，才能對幼兒良好行為習(xí)慣的形成起到作用。（ 二 ） 以積極的方式對幼兒提出要求所謂積極的方式，即我們在希望幼兒做一件事情而不是不做（ 另一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告

6、訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將花片亂扔在地上，經(jīng)常會聽到這樣的對話，“XX,不要亂扔雪花片，把雪花片撿起來”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說 ：“XX, 這個籃子是雪花片的家，我們把地上的雪花片送回家?！比绻變和獾脑挘處熯€可以和他一起收拾。其實，教師用積極的方式提出建議，既可以中止幼兒恰當(dāng)?shù)男袨?，又可以為他們?nèi)绾吻‘?dāng)行為指明方向，而不至于他們在遭到批評的時候不知所措。同時，這種行為也為幼兒對同伴提出要求起了示范作用。許多幼兒在社會交往中缺乏合適的交往技能，其中之一就是不能以合適的方式向別人提出要求或進(jìn)行評價，而

7、教師的行為顯然可以為幼兒樹立良好的榜樣。比如幼兒在玩具上發(fā)生爭執(zhí)的時候，用“你去玩別的玩具吧”比“不許你玩我的玩具”在效果上就要好一些，也不會引起進(jìn)一步的沖突。（ 三 ） 取材于周圍環(huán)境，運用榜樣示范的方式1（以大帶小的榜樣示范形式伴間的榜樣是大量的?！扒?，小明的小手洗得多干凈”，“看看偉偉看書后，把書放得多整齊”, 如此等等。教師只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，教師應(yīng)做到嘴勤，及時發(fā)現(xiàn)和表揚幼兒中的良好行為。成人中的榜樣。既包括英雄人物，更包括孩子身邊的榜樣教師和家長。教師和家長的一言一行都處于愛模仿的幼兒的“最嚴(yán)格的監(jiān)督之下”。因此，要求幼兒睡因此，要求幼兒

8、睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠(yuǎn)就喊: “快睡覺，別說話了”，更不能坐在一起聊天; 要求幼兒洗手時節(jié)約用水，教師和家長就不能開著水龍頭打肥皂; 培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的習(xí)慣，教師和家長就要認(rèn)真聽完幼兒講話，而不能邊聽邊做其它事情。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。還應(yīng)當(dāng)注意運用以大帶小的形式，來實現(xiàn)同伴間榜樣示范。即大年齡的幼兒來給小年齡的幼兒做榜樣示范。比如: 我們可以帶小班的幼兒到大班，觀察哥哥姐姐如何安靜、獨立地穿衣疊被，從而讓幼兒受到教育。以上大部分是屬于有聲示范的形式，還有一種示范的形式，即讓幼兒通過自己的感知，觀察而

9、學(xué)習(xí)榜樣的形式。比如，墻壁布置就是一種無聲的示范形式，我們通過圖片樣樣?xùn)|西都愛吃、粒粒來得不容易使幼兒受到不挑食、愛惜糧食的教育。但是幼兒觀察的目的性較差，為了能使幼兒更好地受到教育，還需要教師有意引導(dǎo)幼兒。2( 運用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范(1) 故事講述。如通過講述大公雞與漏嘴巴的故事，可以對幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育。(2) 情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。(3) 運用游戲。讓幼兒參加到游戲中去，角色扮演的過程也是幼兒學(xué)習(xí)榜樣的過程。( 四 ) 用多樣的活動方法將被動活動轉(zhuǎn)為自愿活動1(重體驗和表達(dá)。教師根據(jù)平時的觀察和常規(guī)教育的目標(biāo)，準(zhǔn)備各

10、種不同學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動幫助幼兒將原有的生活經(jīng)驗與特定的活動相結(jié)合，活動鼓勵幼兒主動關(guān)注事物、積極參與活動. 并在活動中重視支持語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵幼兒描述自己的發(fā)現(xiàn)，踴躍討論真實的感受和經(jīng)驗，強調(diào)幼兒的真實體驗與表達(dá)。如在“環(huán)保活動”中，老師讓幼兒自己尋找，觀察生活中的各種垃圾可回收的垃圾（ 廢紙、易拉罐、玻璃等） 、不可回收的垃圾（ 瓜果食物的殘渣等） ，接著讓幼兒在游戲中區(qū)別，用自己的符號進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行交流表達(dá)。讓幼兒在活動中獲得良好的衛(wèi)生常規(guī)。2（ 重互動與支撐。教師在策劃，施行活動時要運用知識和經(jīng)驗找出該年齡段的幼兒興趣的方式，通過生生、師生互動與支撐反饋成新的活動，如在活動合作中教

11、師通過情景表演嘗試勞動討論等活動，引發(fā)幼兒的興趣，然后在師生以及家長之間的互動中，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題尋求解決問題解決的辦法. 無論是預(yù)成的還是生成的活動，都將幼兒放在核心位置，幼兒在這樣的活動中體驗到自我體現(xiàn)到自主的愉悅，也正是在這種體驗中不斷獲得內(nèi)在的發(fā)展，體會體驗是幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要保證。3（ 在傳統(tǒng)的教育中注入新理念。例如: 午餐后散步是有利于幼兒身體健康的一項活動，但幼兒活潑好動，常有追跑現(xiàn)象發(fā)生，教師的多次提醒都收獲不大，于是，老師換了種方法對他們說: “咱們來開火車好不好 , ”幼兒特別感興趣，之后，老師又引導(dǎo)幼兒學(xué)小動物走路，走平衡等動作，幼兒都很自覺地跟在我后面，玩的很開

12、心，老師再也不用大聲喊“XX,請別再跑”，“XX,別爬那么高”等等。幼兒園常規(guī)教育，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的前提，是幼兒健康成長的基礎(chǔ)。實踐證明，榜樣示范與行為練習(xí)相結(jié)合是幼兒園常規(guī)教育的好方法，使用這種方法可以使常規(guī)教育獲得最佳效果。三、常規(guī)教育應(yīng)注意的問題（ 一 ） 身教重于言教。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過: “對于兒童幼小的心靈來說，榜樣與范例的作用就像太陽一樣重要”。幼兒的眼睛是反映成人行為的鏡子，老師有什么樣的行為幼 兒就有什么樣的表現(xiàn)，所以教育孩子的同時成人首先應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，遵守班級所定的常規(guī)，以自身的言行給孩子做個表率。例如: 每天早晨孩子入園，我們在教室的門口熱情地接待每個孩子，使用

13、禮貌用語“早”，下午幼兒家長來接孩子，老師同樣熱情地與孩子家長相互道“再見”，（ 二 ） 保持家園同步。綱要中指出: 家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在工作中，我們遵循這一原則，把家長作為教育工作的生力軍，有效利用這一資源，如 : 我們開設(shè)家長學(xué)校，向家長介紹幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容，提出家長配合的要求，每月發(fā)放“家園聯(lián)系冊”以便老師家長及時了解幼兒在園在家的情況，老師與家長共同記錄、評價孩子，使幼兒常規(guī)正常有序的得到鞏固。對于個別特殊幼兒不能遵守幼兒園的常規(guī)，與家長共同尋找教育的突破口，力爭做到家園一致，

14、形成教育合力。（ 三 ） 注意常規(guī)的適度性。在建立常規(guī)教育的目標(biāo)時要充分考慮幼兒是否能做到是否能便于執(zhí)行，大多數(shù)幼兒存在的問題，在常規(guī)的教育問題上正確把握好“收“與”放“的尺度，老師讓孩子覺得環(huán)境是寬松的，幼兒園像家一樣，知道他們是可以自主的，在對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時，老師不應(yīng)把自己放在幼兒的對立面，而應(yīng)該設(shè)法使班上的每一個孩子都成為常規(guī)的捍衛(wèi)者，逐步形成自律。（ 四 ） 注意指導(dǎo)常規(guī)的技巧。新綱要的字里行間倡導(dǎo)要尊重幼兒，平等的對待每一個孩子。幼兒雖小，但也有一定的情感、需要、思想，當(dāng)幼兒違反常規(guī)時，老師更應(yīng)當(dāng)耐心說服。對性急、活動量大、情緒表露無遺不能遵守常規(guī)的幼兒，作為老師要注意批評的場合、時機，讓幼兒懂得我們的班級是一個大集體，在這個集體中需要我們共同努力、認(rèn) 真執(zhí)行規(guī)則，下面的活動才能有序進(jìn)行，以免損傷幼兒的自尊心，應(yīng)用商量的口吻 提醒幼兒“你覺得哪種方法比較好”等語言，針對孩子