語文校本研修記錄表

1、研究小學語文低年級識字教學研究明德小學校本研修日記錄表專題性研究記錄時間：2013.3教研組： 語文 學科 組長：李金蘭具體內容20 / 19主題確立緣由研究過程（搜集相關小學語文低年級識字教學研究現在的義務教育課程標準實驗教科 書識字量大，識字難，識字教學也更難了。但識字對低年級來說是一項 重要的任務。因此，在識字教學中，我們應培養(yǎng)孩子的識字能力，更應 該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得大 獨厚的條件。現在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，語文課程標準明確規(guī)定：識字是1 2年級的教學重點。對語文教師來說識 字教學也成為了

2、一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排 又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養(yǎng)孩子主動 識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任 務等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養(yǎng) 學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣似乎更 加重要。“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識 字能力”的萌芽階段。那么，應怎樣培養(yǎng)學生的識字興趣呢？1、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學生主動識字的愿望。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！?. 1方法一：識記本班同學的姓名。 從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事

3、物都發(fā)生了很大的變 化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內 心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重 點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的 同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣， 也循序漸進地培養(yǎng)了孩子的識字意識 2方法二：認識教室內的物品及家 中的生活用品。在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，的學習資料)研究收獲這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如 m門、he i b?n 黑板、di cn sh i j i電視機這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課 時還可以隨

4、機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期， 孩子們就把這些漢字銘記于心了。另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在 每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢字。在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們 不僅學到了課本中的漢字，還學會與學習環(huán)境有關的漢字，效果還是明 顯的。因此我又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結合生活 用品貼名稱，如li?n p(!ng臉盆、w4 j ing味精、chumg床 這樣學 生不但認識了許多字，使他們有了成就感.1. 3方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識字。要激發(fā)學生在生活中識字，教師就要經常給學生展

5、示生活識字的機會， 提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在 生活中識字的實踐。4現在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、 超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學 到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿 目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片， 過幾次記糖果類把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的 識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的 習慣。通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激 發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張 揚了

6、學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但 能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣， 作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富 自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的 主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而 且實現了識字教學的情趣化.語文課程標準中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢 字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量 閱讀打好基礎?！斑@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂思考煥發(fā)了勃勃生明德小學校本研修日記錄表專題性研究記錄時間： 2013.4

7、.8語文學科組長：李金蘭研究具體內容總體把握小學中年級寫話，提高學生的能力主題確立緣由反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。主題我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練:（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己 學會的語言及字詞知識。運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。（搜“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞;4、組詞擴詞；5、選詞填空；6

8、、詞語搭配；7、調整詞序；8、 觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。豐富了說話訓練內 容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。的學習資料）（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面： 一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇W生 說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認 識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫 一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話， 說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆 板、不活潑生動?？梢愿淖寣W生憑圖、看物、對話、練習說寫 一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九

9、 種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不 同的思想、感情、態(tài)度、目的。（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發(fā)展為序段， 時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果 段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā) 展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的 認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、 事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進 一步說得更清楚、更深刻。（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、 選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒 情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應

10、方法， 各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳 略得當的記敘文和應用文。（五）、生活現場訓練。采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛 審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作 文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如 跳繩、拔河、踢健、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作 文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗 誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀 訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀 察方法，留心周圍的

11、事物、事件，“處處留心皆學問，人情練 達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文 的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操， 培養(yǎng)良好的文風。研究收獲把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累， 記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說 到寫，推敲修改，多讀勤寫。樹立大作文觀，聽、說、讀、寫 有機結合一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三 是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要 注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法, 因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。學會五種立意法: 以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生

12、情，托物言志。我 實行“互評互改”，培養(yǎng)學生思維獨立性和創(chuàng)造性。學生們 的 思 考作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優(yōu)點，再 用批評的眼光互相指出作文中的缺點， 并指出改進意見。在此 基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。明德小學校本研修日記錄表專題性研究記錄時間：2013、9.21 教研組： 語文 學科 組長：莊繼祥具體內容研究主題小學高年級課外閱讀指導主題確立緣由五年級上學期是小學高年級的起始階段,語文課程標準 指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累” 寫進了教學目的，對學生的閱讀量 還做了明確的規(guī)定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，

13、即 每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。 因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教 育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。研以“強烈的語文意識”為基礎，提高閱讀教學的有效性。1、 多管齊卜，創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍。適合價值的書。課外閱讀益處很多，的才是最好的，.選擇健康、有但開卷未必有 益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格 式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價 值，最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經典名著來滋養(yǎng)，心靈會日 漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智

14、力與承受力 也將日漸增強。（搜2、不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀 集 的篇目、 時間、字數、摘錄好詞佳句、 展示心得體會，學相 會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品 關 進行再創(chuàng)作（會續(xù)寫、 擴寫、縮寫、改寫等）。以保證閱的讀數量，提高閱讀質量。集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。3、由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練料） 達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的 美，并結合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特

15、殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囪冏吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學生 每天有半小時自由閱讀的時間。當前的閱讀教學有效性不強，已成為了廣大教師關注的焦點。為什么教師把每一篇課文“字、詞、句、段、篇”梳理了個透, 結果到頭來，學生的語文素養(yǎng)卻老是提高不上去。 就在教師內 心對閱讀教學充滿迷茫的當下，著名教育家王尚文教授提出了語文教師應該有比較強的語文意識觀點。 他曾對語文意識這樣 描述：“所謂語文意識就是語文教師在引導學生聽說讀寫活動 過程中，對如何遣詞造句，如何布局謀篇有一種自覺的關注， 有一

16、種本能的敏感。”接著李海林老師又進一步非常簡明的闡 述了語文意識的內涵：”就是關注課文寫什么？怎么寫？為什 么這么寫？ ” 以“簡約的教學過程”為途徑，提高閱讀教學的有效性。有些老師喜歡把教學過程弄得挺復雜，讓人眼花繚亂的課件, 應接不暇的大大小小的提問，形形色色的討論或表演活動課堂看似熱鬧，實則上學生跟著老師云里霧里走一遭，學得十 分浮躁膚淺，很難收到實效。因而，有效的課堂教學過程，必須倡簡，以簡御繁。當然， “簡”并不是粗疏馬虎、淺嘗輒止的托詞，而是教師基于對教 學規(guī)律和特點的洞察，對教材、對學生的深刻認識和準確把握， 從而諳其門道，扼其要領，切中肯泰之舉措，猶如庖丁之解牛 也。因此提倡用

17、整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大 板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次研究收獲 我閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直 接影響獲取知識的質與量。閱讀也是一種較復雜的智力活動， 學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進 行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于 他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。課外閱讀的有效開展，不僅拓寬了孩子的視野，豐富了孩們 的 思 考子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到了重要作用，而 且達到了潤澤孩子心靈的效能。張村學校校本研修日記錄表教研備課記錄時間：2013、10.12教研組:語文 學科 組長：莊繼祥具體內容

18、教材探微細細品讀第四單元的教材，寫作特點一目了然，第一次抱母親和我 不是最弱小的都圍繞一個主題，那就是一個“愛”字。第一次抱母親 通過母親身體的輕和身上擔子的重作對比，突出母親的偉大，加深對母親的 崇敬和愛戴之情。我不是最弱小的課文講述的是小薩沙與一家人外出度 假，場突如其來的暴風雨家人手無足措。因為出門時只帶了 件雨衣， 所以父母親自然地才巴雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而蕾沙在父母親的影響 下，也不甘于做弱小者，才巴雨衣蓋在了薔薇花上。課 題視 點第 次抱母親體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答，這是本文 的教學重點和難點。在這篇課文的教學中，可以抓住課文的關鍵詞“第一次 和無數次”讓學生看

19、到這兩個詞說自己最想說的話，然后讓學生猜老師想說句什么話，從而引伸出課外的名句：“譙言寸草心，抱得三春輝?！币簿?是說在讀書的時候，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看 到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。我不是最弱小的教學本文，應在學生自讀自悟的基礎上，質疑解疑， 以讀促悟，在品讀對話中感悟情感，鼓勵學生說出自己的獨特感受，從而培養(yǎng)學生不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。教學這篇文章時，宜以“我” 為主線，一方面關注“我”的行為、言語，一方面關注“我”的心理、情感， 借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，案例分析第 次抱母親發(fā)現文中出現了二處“沒想到

20、”，這二處的“沒想到” 不正對應著重點句中的“竟然”嗎？它們對學生理解重點詞句的意思是有幫 助的。文中，“我”兩次抱了母親。起先是隨意 抱，發(fā)現母親竟如此的輕， 發(fā)現自己竟如此的不了解母親，發(fā)現這 抱，抱出了萬端感慨。于是便 有了后來的 抱，好好的抱，像小時候母親無數次抱“我”那樣。這 抱， 抱出了動人的世間親情。文中像這樣對照鮮明的地方還有很多處。于是教學 時，采用抓對照，悟親情的方式來突破難點。本課是對學生進行語言訓練的 好題材。在充分感悟母愛感悟文章后，我結合自己的親身經歷對自己母親平 凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎上，鼓勵學生將心中想 對自己，想對母親說的話寫下來。不少

21、學生從小事回憶，寫出了母親與孩子 之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。學法指導讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，提高語文素養(yǎng)的重要 途徑。通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，體驗情感，然后進行片斷練 寫、習作仿寫，講述關愛弱小者的生活故事，發(fā)展語言，陶冶情操。從真正 意義上促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。我 的 疑 問如何通過一些練習，加強對學生的語言文字訓練和大語文教育。張村學校校本研修日記錄表專題性研究記錄時間：2013.10.26教研組:語文 學科 組長：莊繼祥具體內容研究主題四年級閱讀教學中加強“讀寫結合”訓練主題確立緣由語文老師要在課堂上下功夫，引導學生把讀和寫

22、結合起來，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，讓學生愛 讀“樂”寫，提高學生的語文素養(yǎng)研究過程（搜集一、通過模仿，實現讀寫結合。朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之。” 兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒 童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。我認為模仿是 寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，這樣才能使自 己的寫作水平有所提高。課文為學生們提供了很多仿寫的資 源，教U幣可以依托文本弁超越文本，指導學生仿句子、仿段落、 仿思路，只要找準訓練點，將閱讀寫作更為直接、更為密切的 融合起來，從而促進學生讀寫能力的同步發(fā)展。二、情動筆動，實現讀寫結合。閱讀的

23、過程是情感的碰撞過程。只有充分調動主體體驗和相關的學習資料）情感參與的積極性，才能使學生在閱讀中獲得生命的啟迪。在 學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領 學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后 感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評 性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。 四下第四組課文都是關于戰(zhàn)爭與和平的文章，永遠的白衣戰(zhàn) 士中葉欣面對高風險臨危不懼、拒絕接聽家人電話、搶救病 人生命、愛護同事健康，卻疏忽里自己的身體，最終感染了非 典病毒，永遠離開我們；第 次抱母親令我們感動于母 親背負的“重擔”與母親體重的強烈對比中“偉大的

24、母愛”。這一篇篇課文，引領著學生去辨證地看待生命。通過設計與人 物對話、寫讀后感等形式，使學生于衷而形于己”，學生 的理解、感悟如涓涓細流不斷地傾瀉于筆端。第五組則是關于 對生命的思考，這組課文我覺得也非常適宜寫讀后感。研究收獲閱讀與習作是語文學習的重頭戲，而讀寫結合又是提高語 文學習效率的最佳途徑之一，它根植于語文教學的傳統(tǒng)精華， 符合語文教學規(guī)律，而且實踐也證明它對于提高語文教學質量 顯示出強大的生命力。我 們 的 思語文包括閱讀和寫作兩個方面。讀寫結合是提高語文 閱讀能力和寫作能力的根本方法。讀是學好語文的基礎，就如 同造房子一樣，基礎打得越深越堅實，房子才能蓋得又高又大。 寫是學習語文

25、的關鍵。寫就是練習的過程。讀和寫是學好語文的兩個方面。他們之間是相輔相成的，只要多讀多寫，并且把讀寫密切結合起來，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高張村學校校本研修日 記錄表 專題性研究記錄時間：2013.11.9教研組：語文 學科 組長：莊繼祥具體內容研究新課程背景下的小學數學課堂教學主題主題 確立 緣由由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教 材的使用應從實際出發(fā)，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。 只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生 各種能力的發(fā)展和綜合素質的提高研 一、仔細揣摩教材，理解編者意圖究 過程（搜 集 相 關 的學教師對教材的理解不僅要全面，而

26、且要深刻。能否領會編 者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。 對編者意 圖領會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。二、找出教材的不足，主動駕馭教材習 資 料）題。三、正確區(qū)分教學內容和教材內容教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教備課時，教師應反復研究教材，大膽改革教材中的不合理 因素，適當增補調整教學內容，使學生知識與能力結構更趨合 理，使之切合學生的實際，適應教學的需要。比如，可以對應 用題的具體情節(jié)和數據作出適當的調整、 改編，以學生熟悉的、 感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的例師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值的。因為教學內

27、容來自于師生對課程內容與教材內容及教學 實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教 學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的的 重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因 此，在處理教材上，教師的任務在于“用教材教”，而不只是 “教教材”。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈 活處理教材相結合。一方面，教師要合理地利用教材，對教材 內容有所選擇、補充或調整，進行教學法加工，以達到優(yōu)化教 學內容的目的；另一方面，師生也可以根據教學要求，自己編 制教材。四、深入了解學生，找準教學的起點教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于 對學生情況的了解程度

28、。如果從實驗的角度分析教學設計， 那 么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織，教學方案 的選擇、教學環(huán)節(jié)的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化 而變化。數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點， 結合他們 的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動五、客觀分析教材，把握每節(jié)課教學的重點、難點和關鍵 當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些 是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的基本的內容， 而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間， 或者面面俱 到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預 定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是 對學生來講的。

29、六、展示知識的發(fā)生過程，讓學生在參與中學習現代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學 生的發(fā)展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。從數學 學科的特點看，學生所學的數學知識是前人思維的結果。 學習 這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人 的思維結果轉化為自己的思維結果。 這個轉化，認知學派稱之 為“建構”，國際著名數學教育家弗賴登塔爾稱之為“再創(chuàng)造”。 也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來； 教師 的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造， 而不是把現成的結論 灌輸給學生?！敖嫛币埠?，“再創(chuàng)造”也好，其實質

30、就是充 分展示知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的探索 對象，讓學生在探索未知領域的過程中，付出與前人發(fā)現這些 知識所曾經付出的大體相同的智力代價， 從而有效地實現知識 訓練智力的價值。研 究 收 獲由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生 不口能一次性地直接把握數學活動的本質， 必須要經過多次的 反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特 征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的 思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言 的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。在數學活 動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出

31、一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探 索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和 所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。我 們 的在實踐新課程的今天，只要我們不斷實踐、不斷反思，就 一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂與幸福！明德小學校本研修日記錄表專題性研究記錄時間：12.21 教研組：年級 語文 學科 組長：李蘭英研究具體內容培養(yǎng)中年級學生課外閱讀興趣與提高閱讀能力主題主題期望通過對小學語文閱讀興趣與閱讀能力培養(yǎng)進行探究，探確立索出一套符合低年級學生年齡特征的優(yōu)化課外閱讀的有效方緣由法，構建符合實際、可操作性的課外閱讀活動體系。激發(fā)學生課外閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，豐富知識，開闊視野，發(fā)展智力，陶冶情操，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。1、激發(fā)