教師教學風格的研究（李紹麗）

1、教師教學風格的研究資中縣重龍鎮(zhèn)西街小學 李紹麗教師教學風格解讀：教師的教學風格不是自然而然發(fā)生的，而是教師在長期的職業(yè)活動中積極創(chuàng)造的結果，是教師在教學經驗積累中的升華。它反映了教師對日復一日的教學活動的理解與行動，體現了教師對提升自己經驗層面教學水平的愿望與追求。它是教師在教學活動中表現出來的一種境界、一種標志、一種風貌、一種格調。它使教學具有了更趨誘人的魅力，也使教師具備了“教育家”的雛形。本文試圖對教師的教學風格進行闡釋與解讀。 教師教學風格的表現就概念而論，人們對教師的“教學風格”一詞有多種不同的解釋。邵瑞珍先生認為：教學風格是“在達到相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長經常所采

2、用的教學方式方法的特點”，是“教師的能力和性格的多樣性”的反映 ；張武升先生認為：教學風格“是指優(yōu)秀教師或教育藝術家在長期的教學藝術實踐中逐步形成，并通過完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩(wěn)定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌”；瑪斯卡莫斯托恩認為：教師為了選擇最合理的教學行為與學習行為相互作用，必須識別存在的各種決策范型，這種決策范型即可稱為“教學風格”。在這些論述中，雖然對教學風格這一概念表達的方式不同，賦予的內涵不同，但有如下一些共同特征：其一，教學風格是在教學實踐中形成的；其二，教學風格是教師對教學方式與方法的選擇與決策；其三，教學風格是教學藝

3、術和教學個性的體現，具有審美的意義。因此，教學風格是教師在教學活動中形成的比較穩(wěn)定一貫又具有獨特個性的行為方式，是教師教學藝術成熟的表現，是教師在職業(yè)活動中心靈自由創(chuàng)造的標志。就表現而論，教師的教學風格可具體描述為如下方面：第一：教師的教學風格是獨特而富有個性的。在教師的教學活動中，教學風格首先便把從業(yè)者的“個性”推上了前臺。每一位富有個性的探索者都可能在形成自己的教學特色的過程中發(fā)現“獨特性”的魅力，在實施自己的教育理念的旅途上感悟個人的理解、想象、情感的價值。當教學活動的帷幕徐徐拉開，一個又一個的教學場景便使各類教師的教學風格和個性大放異彩。以上課為例：有的人上課善導，巧于設疑；有的人上課

4、善評，議論風生；有的人上課善點，發(fā)幽探微；有的人上課善演，繪聲繪色；有的人上課重情，以情動人；有的人上課重理，博中求約；有的人上課重趣，引人入勝；有的人上課重議，啟發(fā)思維。有和風細雨式的，講起課來輕言慢語、娓娓道來；有急風驟雨式的，講起課來盡情潑墨、寫意渲染；有長于邏輯的，講課環(huán)環(huán)緊扣、步步為營；有富于情感的，講課跌宕起伏、峰回路轉；有幽默風趣、詼諧機智的；有嚴謹莊重、規(guī)范有序的；有細膩柔和的，有粗獷豪放的；等等，不勝枚舉。魏書生的軍人作風自有其長處，丁有寬的“以讀助寫”自成風景。它就如同烙在教師身上的印記一樣，表明了教師獨一無二的“我在”，它使我們得以在茫茫人海中識別出“這一個教師”或“那一

5、個教師”，使教師自身不致消失在“雷同”或“復制”的煙霧中。也只有“這一個教師”才能培養(yǎng)出“這一個學生”。有氣象萬千，才有萬紫千紅，有五湖四海，才有百舸爭流?？梢哉f，教學風格就是教師本身。教學風格的存在意味著它驕傲地向人宣告：教師在教學活動中已經達到一種游刃有余的自由狀態(tài)。第二：教師的教學風格是獨創(chuàng)而不可模仿的。齊白石先生曾說過：“學我者生，似我者死”。藝術創(chuàng)作是這樣，教學活動又何嘗不是這樣呢？其實這里強調的就是教師在教學活動中的創(chuàng)造?！皠?chuàng)造某個東西就意味著非技藝地制造它”。雖然每一位教師在形成自己的獨特個性和教學風格之前，都要學習和模仿別的教師探索成功的教學經驗，都要揣摩和嘗試別的教師行之有效

6、的教學方法，但是，決不能一味照搬，更不能簡單套用。教學風格不是工作手冊，也沒有操作規(guī)程，它無法通過外在的機械訓練而使之熟練化和技能化，一旦它可以變成某種固定的程序，就已經失去了教學風格的本色。從這個意義上說，教學風格是不可教的。它是教師在教學自由的狀態(tài)下，從模仿到獨立探索再到獨特性出現再到教學風格形成的過程。各有千秋的教學風格本身就是教師在教學實踐中結合教育對象的特征、教學內容的要求、教學情境的變化以及自身的性格特點、氣質類型、教育經驗、審美修養(yǎng)等一系列因素所進行的創(chuàng)造。伽達默爾在分析藝術創(chuàng)作中“天才”的概念時說：“天才完全就是這種富有生氣精神的一種顯現方式。相對于教書匠的呆板的規(guī)則，天才顯示

7、了自由的創(chuàng)造活動，并因而顯示了具有典范意義的獨創(chuàng)性”。 第三：教師的教學風格是穩(wěn)定而一貫的。“穩(wěn)定”是一事物得以形成的基礎。某種樣式的出現、某種體系的形成、某種方法的錘煉、某種作風的完善都要以時間上的延續(xù)和一致行為的保持為前提。它是持續(xù)的、可重復的，也是一事物盡管在不同的場景下出現但仍然顯示出前后連貫、自明自洽的共同特征，它使得一事物逐漸形成自己的風格，為人所把握，并日趨走向成熟?？鬃印安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”，“叩其兩端、攻乎異端”的“啟發(fā)式教學”陪伴著孔子一生的教學實踐；蘇格拉底不斷追問、反詰，以其人之矛攻其之盾的“產婆術”貫穿于蘇格拉底的教學生涯。當然，“穩(wěn)定”并不是說教師的教學風格一成不變

8、。所謂“穩(wěn)定”只是相對的，教學風格本身就是一個動態(tài)的變化過程。教師必須在穩(wěn)中求變，不斷超越自我、獲得新生。教學風格的相對穩(wěn)定使教師在變幻莫測的環(huán)境面前保持一份恬然的心境、獨特的個性、一貫的表現、相似的行為，使學生在教學活動慣常的“這一種做法”中辨別出“這一個教師”的教學風格。教學風格的動態(tài)變化則使教師在新的形勢、新的進展、新的認識、新的要求面前做出相應的調整，以使自己已初步形成的教學風格日趨成熟與完美，也使學生能從教師的日益進步中感受到教師那種不斷進取、勇于開拓的審美風貌和精神追求。第四：教師的教學風格既是科學的又是藝術的。在教學活動中，如果教師不僅能夠按照事物內在固有的尺度來衡量對象，而且也

9、按照美的規(guī)律來面對教育對象和教學活動，那么，教師就以自己對教學的理解和實踐形成了相對穩(wěn)定的一種教學作風和格調。丹麥科學家玻爾的教學“使物理學既是一門科學，又是一門藝術”，他以生動的畫面引起人們大膽的想象和浪漫式思維，又以嚴謹的論證和平等的討論使人們感到“蘇格拉底復活了”；德國數學家希爾伯特就像一個穿著雜色服裝的魔術師，他特有的“理性化教學”吸引了來自世界各地的青年數學家，他用魔笛“把一串小老鼠引向數學的深河”。美國教育家杜威用看似漫不經心、散漫無章的談話卻表達出“組織嚴密、前后連貫的精湛智慧”，他以在學生面前“思想”的真實贏得了學生的欣賞；英國生物學家赫胥黎總是在每一次演講開始時，把前一演講的內容作一扼要的敘述，展列論點的方式又極富戲劇性。“他用50分鐘的時間，給學生們分析了兩三個似乎并不屬于同一性質的自然現象，然后看看表，用剩余的10分鐘時間把這個顯著的分析歸納一下，并顯示出它們之間的類似之處。在離開教室時，他留給我們的感覺是大自然，并不是毫無計劃的”。斯霞的“母愛式”教育充分體現了她對學生的關心與愛護，就象一股親切、和煦的春風吹進冰封的角落；于漪的“審美教學”充分展現了她深厚的涵養(yǎng)和教學的功力，知識就像涓涓的溪水伴隨著美的音律流進敞開的心田。這些教師的教