語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用復(fù)習(xí)過程

1、語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用精品文檔語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用區(qū)縣：紅橋區(qū)學(xué)校：天津八十中學(xué)學(xué)科：語文姓名：李玲語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的主 體地位得不到充分體現(xiàn)。而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊 勾畫標(biāo)記的閱讀方法，教師只是進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，把提問的主動(dòng) 權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從不同 角度，讀出各自的理解。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，才是真 正的學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，即使他 的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，但思考即是過程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極具重要的教學(xué)

2、內(nèi)容。語文教學(xué)的終極 目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 的形成，從而使他們盡快達(dá)到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自 學(xué)水平。而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，認(rèn)為 "閱讀是 搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑 "。認(rèn) 為閱讀教學(xué)"是學(xué)生、教師、文本之間多方對話的有機(jī)過程 "。因 此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)取向，首先要顧及和體現(xiàn)學(xué) 生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性。例 如在閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體

3、地位，重視 學(xué)生閱讀過程的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀 不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣 讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人 既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。新課標(biāo)指出：“閱讀 使學(xué) 生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生 在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思 考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特 的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求我們在教學(xué)中必須充分重視習(xí)慣的 培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。也就是說，充分教授學(xué)生閱讀的 方法在教學(xué)活動(dòng)中

4、有著不可替代的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中用圈 點(diǎn)勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、“不動(dòng)筆墨不讀書”一學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫符號(hào)的使用，是培養(yǎng)學(xué) 生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，只注重“教”，而忽視 學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識(shí)是建構(gòu) 的產(chǎn)物”，但實(shí)際上以“灌輸”為主。學(xué)生聽課只是被動(dòng)接受，不求甚 解，某種程度上講，學(xué)生實(shí)際上不是在學(xué)課文本身，而是在學(xué)教師 對課文的心得體會(huì)。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、 灌注閱讀體會(huì)的方式，顯然與當(dāng)今新課標(biāo)大力提倡的“不應(yīng)以教師的 分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”極不相稱，更無法“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱 讀和創(chuàng)造性

5、閱讀的能力?！倍c(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出 本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。在閱 讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用一些自己習(xí)用的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫， 標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點(diǎn)，概括中 心，評(píng)價(jià)手法等，都是很好的方法。勾畫圈點(diǎn)往往有自己的一套符號(hào)，如：“"：標(biāo)在生字、難詞下。：圈關(guān)鍵性的詞語或內(nèi)容。：標(biāo)煉字、煉詞或用得 好的詞語?！?:表示總括句?！?quot;：標(biāo)重要語句或優(yōu)美語句。1、2、3、” “”：標(biāo)自然段序號(hào)?！耙?、二、三”：標(biāo) 部分的序號(hào)。：標(biāo)段內(nèi)層次分

6、界?！?” ：劃在大層內(nèi)的小層次之間。"或r ” ：標(biāo)重點(diǎn)段?！?？ ”標(biāo)在有疑問的地方?！睒?biāo)在需要注意或有感想的地方。用什么符號(hào)，可以自行設(shè)計(jì)，用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫 出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號(hào)標(biāo)明有疑問的句子，用三 角號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進(jìn)行 針對性的指導(dǎo)，把提問的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行講解，對于重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容只有學(xué)生進(jìn)行簡單記憶。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生不會(huì)或質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn) 行講解，從而提高課堂效率，在單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最多的知識(shí)。如看云識(shí)天氣一文，著重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，用不 同的符

7、號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，有利于學(xué)生掌握各種云的樣子與特性，進(jìn) 而直觀的分析文章內(nèi)容，使說明文的閱讀不再枯燥。二、“橫看成嶺側(cè)成峰” 正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的 巧妙批注方法“勾畫圈點(diǎn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識(shí)的理解 記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培 養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方圈點(diǎn)勾畫呢？ （1）關(guān)鍵性的字、詞；（2）重點(diǎn)句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作 思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句子下用橫線 標(biāo)出重點(diǎn)句，用波浪線標(biāo)出精彩句，用問號(hào)標(biāo)出不明白處或異議 處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑 等；還可以歸

8、納寫出段落章節(jié)的要點(diǎn)及夾上紙條作上記號(hào)等；通過 作批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思 索、邊勾畫的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。”俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點(diǎn)勾畫批注法因課文的不同而 不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論 性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心 句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。如在講授寫人記事的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫人物的語言、 動(dòng)作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。羚羊

9、木雕是七年級(jí)上冊的一篇記敘文，我要求學(xué)生畫出人物語 言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點(diǎn)勾畫批注人物的性格，并批注“我”、萬芳等人物都是怎樣的人。根據(jù)課文內(nèi)容：萬芳和我換褲 子，還被他媽媽罰站的情形，學(xué)生畫出仗義等重點(diǎn)詞語，并批注 出：萬芳是個(gè)仗義的人，真夠哥們，我喜歡她；學(xué)生在畫出“我”語 言動(dòng)作的同時(shí)，批注：“我”是個(gè)重感情的人，對朋友很好。有時(shí)也 自私，不能替媽媽分擔(dān)經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生通過自讀、批 注、交流感受，自己不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠分析主人公的 性格，從而把握文章主旨。寫景狀物的文章則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文中用了什么修辭方法，進(jìn) 一步體會(huì)這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會(huì)作者

10、的思想 感情。春一課是朱自清先生一篇文質(zhì)兼美的散文，有感情的朗 讀課文自然是這節(jié)課的重點(diǎn)，但真正做到有感情，還是對課文先理 解。初讀課文之后，學(xué)生邊讀邊畫出重點(diǎn)詞語，寫出自己的感受?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的” 一句中，有的學(xué)生 畫下“偷偷地”，批注：不經(jīng)意間；有的同學(xué)畫下 “鉆”，批注： 用擬人，很頑皮；有的同學(xué)畫下 “嫩嫩的"，批注：這就是早春。 同樣的一句話，學(xué)生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進(jìn)行講授，學(xué)生對文本自然有著獨(dú)特的理解，他們發(fā)自內(nèi)心的讀出了對春天的喜愛贊美之情，作者所 表達(dá)的思想感情也就不言而喻了。根據(jù)上述例子和上

11、邊論述，再結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，這里把可勾畫的關(guān)鍵句分為幾類：1、揭示全文中心的語句。2、揭示段落中 心的語句。3、集中表明作者態(tài)度或議論抒情抒發(fā)作者感受的語句。4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯(lián)系的語句或詞。（如過渡句、設(shè)問句、統(tǒng)領(lǐng)下文的句子等等）5、體現(xiàn)語言信息含量高的句、 短語或詞。通過學(xué)習(xí)時(shí)間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。三、“不積腔步，無以至千里”一一珍惜學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂 和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人 產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和 欲望，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。比如在

12、學(xué)習(xí)風(fēng)箏時(shí)，學(xué)生能清楚的勾畫出“我”的一系列 動(dòng)作，同時(shí)在“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完 全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里” 一句進(jìn)行圈點(diǎn)批 注。有的學(xué)生只是體會(huì)出“我”的力氣大，因?yàn)椤拔摇笔歉绺?；而有的學(xué) 生則從弟弟的角度思考他的絕望，還有的學(xué)生從“傲然”入手，分析“我”的勝利，還有很少學(xué)生在“論長幼” 一句上標(biāo)出疑句，繼續(xù)思考。我在肯定學(xué)生同時(shí)，表揚(yáng)了所有學(xué)生。即使他的觀點(diǎn)并不能深入領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，但思考即是過程。在肯定中鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中才會(huì)有進(jìn)步。要知道在教學(xué)中，教師應(yīng)毫不吝惜的贊美學(xué)生，尤其鼓勵(lì) 基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語

13、言表達(dá)出來。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕他們只寫出只言片 語，那都是他們成長路程中最大的進(jìn)步。品讀文章，圈點(diǎn)勾畫主要讓學(xué)生讀透文章，給學(xué)生真正的閱讀 權(quán)利，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，達(dá)到既“忘我”又 “有我”的境界。這對于提高學(xué)生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力 是極好的。學(xué)生只有主動(dòng)質(zhì)疑，找出疑點(diǎn)，才能進(jìn)一步深入探究文 章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點(diǎn)、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求 有自己的一套符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)要簡單、明了，表示的意義也要固 定。尤其給文章作批注時(shí)要在反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考、比較分析、揣 摩體味后才能進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生按以上要求閱讀完一篇文章時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)： 這樣的圈點(diǎn)、批注原來也是一篇絕妙的作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的