在課改形式下數(shù)學(xué)小組合作問題探究

1、在課改形式下數(shù)學(xué)小組合作問題探究 (人教新課標(biāo)四年級上冊)               新課改的鼓點，催開了課堂教學(xué)改革的春天。要真正落實新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，就需要深入開展課堂教學(xué)改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的課堂教學(xué)方式。 課堂教學(xué)改革的出發(fā)點是發(fā)展學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新一輪課改理念要求課堂教學(xué)任務(wù)的完成是以小組合作探究為主。著名的教育家蘇霍姆斯基說過：“在人的心靈

2、深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個良好空間，讓學(xué)生可通過相互合作去發(fā)現(xiàn)、研究、探索學(xué)習(xí)。 所以如何調(diào)動小組每個成員的積極性，讓學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂”是我一直思考的問題，以下是我?guī)c不成熟的看法： 一、讓小組長成為教師教學(xué)的得力助手，這是推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。    小學(xué)低、中年級的學(xué)生還處于好動期，他們很難規(guī)規(guī)矩矩地坐40分鐘，所以教學(xué)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生的精力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。不然，無論教師的課堂設(shè)計有多完善，

3、都無法取得良好的效果。荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔兒說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！?#160;   讓學(xué)生以小組為單位來探究學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生擁有自由發(fā)展的空間。在這個過程中，小組長的作用至關(guān)重要。所以，教師要經(jīng)常與小組長交流、談心，了解小組長及小組成員的學(xué)習(xí)情況及他們的困惑，解決他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，同時從各方面激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感。小組長明確了自己的責(zé)任，知道了自己在小組中起到的決定性作用，他們就能組織好本組成員合作探究，積極主動

4、地完成預(yù)學(xué)案中的練習(xí)。    二、明確小組成員的職責(zé)，有利于小組很好的合作探究。      作為教師，要讓小組成員都積極參與到課堂上來，而不是以前課堂上基本由優(yōu)生和中等生來回答問題、學(xué)困生靠邊站的模式。于合作內(nèi)容完成得好小組和個人，要及時的予以表揚(yáng)和肯定。同時每個學(xué)生都可以在小組中把自己的想法毫無顧及的說出來，讓膽小的學(xué)生、能力稍微差點的學(xué)生沒有太多的心理負(fù)擔(dān)，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中更輕松的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，把機(jī)會留給每一個學(xué)生，尤其是潛能生，讓學(xué)生在小組中展開討論互學(xué)

5、、互讀、互查、互評，使每個孩子都有展示自我的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)合作學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這種小組學(xué)習(xí)不僅減少了教師枯燥的講學(xué)，增加學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生在此過程學(xué)會傾聽。學(xué)習(xí)中，要明確小組成員的職責(zé)，要讓他們明白，他的學(xué)習(xí)不只是個人的事情，直接關(guān)系到小組的榮譽(yù)。要培養(yǎng)小組每個成員的責(zé)任感，對于合作探究的內(nèi)容，要求潛能生進(jìn)行展示，中等生補(bǔ)充，最后是優(yōu)等生做總結(jié)。 美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@樣，學(xué)生尤其是潛能生明白了自己在小組中的重要作用，就極有可能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。實踐證明這種方法是有效的

6、。我們不難發(fā)現(xiàn)班上潛能生舉手回答問題的多了起來。有人說沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。其實，在課改指導(dǎo)下沒有教不會的學(xué)生，也沒有不會教的老師。  三、制訂一套合適的小組獎勵制度，有利于永葆學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)積極性。     學(xué)生都希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，可光有口頭表揚(yáng)還不夠，為此，教師可以制訂一套小組獎勵制度，從紀(jì)律、作業(yè)、合作展示等方面對學(xué)生進(jìn)行獎懲。每周一小評，每月一大評。對于得分較高的小組和個人予以適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｋ麄兏鶕?jù)學(xué)習(xí)小組成員的特點及小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組命名，如：“可愛”小組、“勇敢”小組、“進(jìn)取”小組等等，將小組間的獎勵貼在評比欄

7、上使小組中的每一員倍感驕傲和自豪。更重要的是它能極大的調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，他們在小組合作學(xué)習(xí)中，相互啟發(fā)，在交流中加深理解。班級中還有小組采取了“參與積分制度”，大大提高了課堂參與率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。老師注重指導(dǎo)，深入到各個小組之中參與啟發(fā)學(xué)生思考。這些措施激發(fā)了各小組競爭的動力和活力，調(diào)動了組內(nèi)成員的積極性，促進(jìn)了良好組風(fēng)、班風(fēng)的形成。評價制度實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了不少，上課大都能積極主動地參與探究，紀(jì)律和作業(yè)情況都有了好轉(zhuǎn)。  當(dāng)然，在課堂教學(xué)探索的過程中，也有不少問題急待解決。學(xué)習(xí)小組建設(shè)還需進(jìn)一步規(guī)范，激勵措施還需進(jìn)一步優(yōu)化，小組互助合作的方式還需進(jìn)一步探討；教師課堂點撥的時機(jī)、針對性還有待加強(qiáng)，這些問題，都還有待摸索解決。 總之，學(xué)校是教育陣地，課堂是重要途徑，課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)，是使學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)目標(biāo)，使孩子合作中成長，競爭中進(jìn)步，形成組內(nèi)合作，組間競爭的新格