淺論初中生物學(xué)科內(nèi)小綜合體系的下的知識(shí)教學(xué)

1、淺論初中生物學(xué)科內(nèi)小綜合體系的下的知識(shí)教學(xué)本文獲鎮(zhèn)江市2005年優(yōu)秀教育科研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)撼踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化之一是改變了以往沿用多年的學(xué)科知識(shí)體系，建立了以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，部分教師認(rèn)為新課程體系會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。本文從建立新課程體系的必要性和意義、正確理解以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的初中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系、教師在學(xué)科內(nèi)小綜合體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要解決的問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，力求使生物教師消除在新課程實(shí)施中一些理解上和操作上的誤區(qū)，合理地深層次地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)更加富有成效。關(guān)鍵詞：課程體系 “人與生

2、物圈”主線 生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)社會(huì)的不斷進(jìn)步、現(xiàn)代生物科學(xué)的迅猛發(fā)展和新時(shí)期基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化都要求課程體系必須隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行合理的調(diào)整，在此背景下，國(guó)家生物課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專(zhuān)家經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和論證，改變了以往沿用多年的學(xué)科知識(shí)體系，建立了以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，并以此為中心，設(shè)立了“科學(xué)探究”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”等十大主題，將植物、動(dòng)物、人體、微生物、遺傳進(jìn)化、生態(tài)、生物技術(shù)等內(nèi)容有機(jī)融合，這是建國(guó)以來(lái)生物教學(xué)發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)重大變革。在與同行的交流中，筆者了解到部分教師對(duì)此存在一些困惑，認(rèn)為“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”。這一困惑影

3、響到教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的理解和把握，使一些教師在教學(xué)上出現(xiàn)一些理念上和操作上的偏差。筆者認(rèn)為，要確定“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”需要從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。1充分認(rèn)識(shí)建立適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的課程體系的必然性和意義教材是教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)用書(shū)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科教學(xué)所規(guī)定的理念、原則是制定教材以及指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)。建國(guó)以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)大綱和教材多次修訂，教材的體系都是學(xué)科知識(shí)為線索的內(nèi)容體系。學(xué)科知識(shí)為線索的內(nèi)容體系在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、全面性、邏輯性等方面具有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)科學(xué)的實(shí)用

4、性、實(shí)踐性和社會(huì)性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是提高公民的科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)即為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物學(xué)家。當(dāng)代的初中生物教學(xué)應(yīng)該定位為一種入門(mén)教學(xué)，在知識(shí)的層面上，只要求學(xué)習(xí)基本的生物學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，形成科學(xué)的思維方式。因此，學(xué)科內(nèi)容為線索的教材體系是不能滿(mǎn)足當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)的。知識(shí)生物學(xué)內(nèi)容廣泛，包括生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、遺傳進(jìn)化、生態(tài)等方面知識(shí)，隨著現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，新的知識(shí)不斷添加進(jìn)來(lái)，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)不斷擴(kuò)張和相互滲透，給知

5、識(shí)的分類(lèi)和編排帶來(lái)較大的難度，按照學(xué)科知識(shí)體系來(lái)編排教材是很難兼顧和取舍的。不論是基礎(chǔ)教育變革的要求還是學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀都決定了改變以學(xué)科知識(shí)為線索的教材體系的必然性，探索一種全新的能體現(xiàn)課程改革精神的新的課程體系對(duì)教材的編寫(xiě)以及教師的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)和調(diào)控作用。2正確理解以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系21 以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系重點(diǎn)體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)很多途徑來(lái)獲得知識(shí)而不是僅僅依賴(lài)于教科書(shū)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新，教科書(shū)作為知識(shí)信息載體的功能也在不斷被削弱。教科書(shū)應(yīng)該給學(xué)生特別是初中學(xué)

6、生提供一種認(rèn)識(shí)生物世界的方法和線索，一種作為學(xué)習(xí)生物科學(xué)的入門(mén)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不是生物學(xué)知識(shí)的全面的系統(tǒng)的羅列。因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教材體系重點(diǎn)體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，重點(diǎn)在于獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展；知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。22 以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識(shí)體系同樣可以體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性?！叭伺c生物圈”的主線將十個(gè)主題聯(lián)系起來(lái)，而主線圍繞提高公民的基

7、本素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處。生物學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，存在著內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，有些知識(shí)是另一些知識(shí)的理論基礎(chǔ)，有些是打通目前要解決的問(wèn)題的障礙。而教材的編寫(xiě)也充分考慮了知識(shí)之間的密切聯(lián)系的以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的十大主題和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，因此，以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識(shí)體系與知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性是沒(méi)有沖突的。以人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)為例，教材第一單元生物和生物圈，從宏觀入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)纳锛捌渖瞽h(huán)境，了解生物與環(huán)境的關(guān)系；形態(tài)結(jié)構(gòu)是生理功能的基礎(chǔ)，教材第二單元生物和細(xì)胞，讓學(xué)生了解生物體的基本結(jié)構(gòu)組成；綠色植物是生物圈中所有生

8、物的物質(zhì)和能量來(lái)源，第三單元生物圈中的綠色植物，在這個(gè)單元中，也是按照綠色植物的一生的順序來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的。當(dāng)然，不同版本的教材編寫(xiě)中，編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有一定區(qū)別，在學(xué)科內(nèi)容的選取和詳略處理、編排的順序、活動(dòng)的設(shè)置等方面可能會(huì)存在一些差別，很多重要的核心的知識(shí)可能是隱含，或是需要教師提點(diǎn)、概括和梳理的，給教師特別是年輕教師的教學(xué)帶來(lái)較大難度，因此，教師在教學(xué)中要更多地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮生物教師在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在正確理解新的生物課程體系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)。3教師在新新課程體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中要解決的問(wèn)題31 教師要充分認(rèn)識(shí)教材所選取的基礎(chǔ)的、

9、核心的知識(shí)點(diǎn)的重要性。生物課程的重要理念之一是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也就是使學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面全面發(fā)展。按照“人與生物圈”主線設(shè)計(jì)的教材知識(shí)體系，刪減對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值相對(duì)較低的知識(shí)，選取了生物學(xué)中最基礎(chǔ)的、最核心的內(nèi)容重新構(gòu)建新穎而合理的知識(shí)體系，這些知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在教學(xué)過(guò)程中是不可輕視和忽略的。3.2 教師對(duì)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解。根據(jù)同一課程標(biāo)準(zhǔn)制定的不同版本的教材在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序上存在著或多或少的區(qū)別，教師要研究教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)所使用的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解，對(duì)初中四冊(cè)教材之間、每一本教材各單

10、元各章節(jié)之間、每一章節(jié)具體內(nèi)容之間的關(guān)系要有清楚的理解，才能把握好每一節(jié)課所要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，才能向?qū)W生解釋生物學(xué)知識(shí)之間的原因與結(jié)果、關(guān)系與順序、類(lèi)同性與差異性等內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生沿著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)生物世界。33 教師教學(xué)中要處理好知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)都提出了具體要求。課程目標(biāo)不僅包括了對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，還包括參加社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方

11、面的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。在實(shí)際操作中，我們看到，課堂上熱熱鬧鬧，教師和學(xué)生都比較關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程而往往忽略了活動(dòng)的結(jié)果。在一些教師的教學(xué)中，很少有精彩的、精辟的講解、很少有到位的、適時(shí)適度的點(diǎn)評(píng)、甚至很少有知識(shí)的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)檢測(cè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師需要理解探究性活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的途徑，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感是探究性活動(dòng)的目的。教師教學(xué)中要處理好知識(shí)、能力

12、、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，不可忽略和輕視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。34 教師要根據(jù)課標(biāo)要求創(chuàng)造性地使用教材，重視板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂檢測(cè)。新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)W生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，教材的內(nèi)容安排也改變了以往以學(xué)科具體知識(shí)呈現(xiàn)的形式，更多地以活動(dòng)的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，一些直接呈現(xiàn)的知識(shí)成為隱含的，知識(shí)之間的循序和邏輯關(guān)系也變得不那么一目了然。教師要科學(xué)地使用教材而不是拘泥于教材，要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在充分備課的基礎(chǔ)上，對(duì)每章節(jié)、每一課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提點(diǎn)、概括和梳理。基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提點(diǎn)、概括和梳理可以體現(xiàn)在教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂檢測(cè)中，無(wú)論是運(yùn)用了電腦多媒體或者其它現(xiàn)代教學(xué)手段，板書(shū)都是不可忽略的；課堂檢測(cè)可以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生和教師檢查學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也是非常重要的。以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，并不會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師需要明確建立這一全新的課程體系的必要性和意義，要理解“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系與知識(shí)的系統(tǒng)性邏輯性可以有機(jī)融合，要認(rèn)識(shí)到新的課程體系下所選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性、要理解教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)和順序，要正確處理知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)之間的關(guān)系，消除新課程實(shí)施中一些理解上和操作上