利用多媒體輔助教學(xué) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

1、.利用多媒體輔助教學(xué) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能【】本文通過正、余弦函數(shù)等課型，應(yīng)用CAI軟件進(jìn)展教學(xué)，從五個(gè)層面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生才能、進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)進(jìn)展討論。【】高中數(shù)學(xué)，記憶力，注意力，邏輯思維才能，創(chuàng)新才能隨著現(xiàn)代科學(xué)的高速開展和教育改革的不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)在全面推行素質(zhì)教育，施行教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了很大的作用，利用多媒體輔助教學(xué)，數(shù)形結(jié)合、圖文并茂，有動(dòng)感的鮮艷圖面，化“抽象為“詳細(xì)，可以收到較好的教學(xué)效果。以高中數(shù)學(xué)新教材正弦和余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)為例，通過教學(xué)使學(xué)生掌握正弦函數(shù)和余弦的性質(zhì)，能正確運(yùn)用這些性質(zhì)去分析和解決一些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、歸納才能、邏輯思維才能等。一顯示CAI

2、軟件輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和記憶力教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前已學(xué)過的幕函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，那么正弦函數(shù)和余弦函數(shù)又有哪些性質(zhì)呢？上節(jié)課所學(xué)的正弦函數(shù)和余弦函數(shù)曲線還記得嗎？江西大學(xué)的吳漢明教授在演講“教學(xué)藝術(shù)時(shí)講到：愚者問得笨，智者問得巧，難而有度，引人入勝。老師提出問題后，借學(xué)生回憶之時(shí)，翻開電腦，顯示圖像，老師如此提問承上啟下地引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的記憶力。二顯示CAI軟件和使用投影儀輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和注意力借助電腦圖像所顯示的正弦曲線，老師邊挪動(dòng)鼠標(biāo)邊啟發(fā)學(xué)生，圖像在x軸的正負(fù)方向上可以無限延伸，得出函數(shù)ysinx的定義域是，

3、也就是R，這完全可由學(xué)生自己通過觀察得出，再根據(jù)三角函數(shù)的定義得出1sinx1，即函數(shù)ysinx，xR的值域是1，1。然后顯示電腦圖像，說明正弦期限是夾在y1和y1兩條直線之間的圖像，也就是函數(shù)的最大值是1，最小值是1。老師此時(shí)繼續(xù)提問：在x取什么值時(shí)，y取最大值1？y取最小值1？學(xué)生可能答復(fù)不夠全面，老師邊用鼠標(biāo)挪動(dòng)光標(biāo)指出對(duì)應(yīng)點(diǎn)邊作補(bǔ)充后幫助學(xué)生得出結(jié)論。這時(shí)老師提醒注意觀察電腦圖像，老師邊挪動(dòng)鼠標(biāo)邊加以分析說明。然后由師生們一起討論，綜合分析后得出結(jié)論。接著是余弦曲線的顯示，復(fù)習(xí)其定義域、值域、周期性三個(gè)性質(zhì)。函數(shù)的周期性既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)于這些概念難以承受，而通過CAI軟件的

4、顯示，通過認(rèn)真觀察，認(rèn)識(shí)就會(huì)更明晰，理解會(huì)更透徹，印象就會(huì)更深化，記憶更加結(jié)實(shí)。特別是對(duì)周期性的理解變得更加直觀形象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和注意力。三顯示CAI軟件，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能老師提問已學(xué)過的奇數(shù)函數(shù)和偶數(shù)函數(shù)的定義，請(qǐng)兩位同學(xué)用誘導(dǎo)公式填空，老師板書：sinx_，cosx_。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)有許多疑問，這時(shí)老師馬上提問：正弦函數(shù)是奇數(shù)函數(shù)還是偶數(shù)函數(shù)？這種引入新課的方式是以舊帶新，這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)：1既是復(fù)習(xí)又是引進(jìn)，復(fù)習(xí)不是重復(fù)，引進(jìn)不是僵硬塞入。2構(gòu)思周密，目的明確，前后知識(shí)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密。3設(shè)置懸念，引人入勝，過渡自然。4激發(fā)學(xué)生的熱情和求知欲。正弦函數(shù)和余弦函數(shù)奇偶性的教學(xué)。老師

5、讓學(xué)生用奇數(shù)函數(shù)和偶數(shù)函數(shù)的定義去判斷一下，ysinx，xR的奇偶性，然后結(jié)合電腦圖像：正弦曲線繞著原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180后y軸兩邊的圖像與旋轉(zhuǎn)前的圖像完全重合。這樣，能讓學(xué)生在、動(dòng)感的畫面中深化認(rèn)識(shí)奇數(shù)函數(shù)的圖像關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的演化過程，而這點(diǎn)正是學(xué)生難以承受的，所以利用CAI軟件設(shè)計(jì)了正弦曲線以原點(diǎn)為中心對(duì)稱的圖像轉(zhuǎn)動(dòng)軌跡，化抽象為直觀，打破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能。同理余弦函數(shù)的奇偶性也設(shè)計(jì)了y軸對(duì)折后圖像完全重合。四顯示CAI軟件和借助投影儀輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究才能正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦圖像，師生們一起觀察兩遍這個(gè)動(dòng)感過程后，老師再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合周期

6、性，讓學(xué)生自己由猜測(cè)發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證推廣發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)出弦函數(shù)的單調(diào)性。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。同理，余函數(shù)的單調(diào)性也是借助電腦圖像和投影推導(dǎo)出來，這樣讓學(xué)生參與教學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)與研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)研究才能。五利用CAI軟件進(jìn)展分層教學(xué)，進(jìn)展課堂聯(lián)絡(luò)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的智力和潛能其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死

7、記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在傳統(tǒng)分層教學(xué)中，老師把學(xué)生分為好、中、差三類，這樣會(huì)給差生帶來自卑感，優(yōu)生容易產(chǎn)生驕傲情緒。利用CAI軟件分層教學(xué)，能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的積極參與對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感知，然后通過CAI進(jìn)展學(xué)習(xí)與練習(xí)，答復(fù)以下問題后反響給老師。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)

8、教室的主機(jī)進(jìn)展控制，學(xué)生一人一臺(tái)電腦，這樣可以使學(xué)生理解自己，老師心中有數(shù)，老師再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練，增強(qiáng)其自信心，對(duì)于優(yōu)生提供較高層的練習(xí)，充分開發(fā)優(yōu)秀生的智力和潛能。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。本文通過正、余弦函數(shù)等課型，應(yīng)用CAI軟件進(jìn)展教學(xué)，從五個(gè)層面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生才能、進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)進(jìn)展有效施行，這種教學(xué)方法的效果和優(yōu)勢(shì)非常明顯，設(shè)計(jì)的